基于翻轉課堂理念的Web Quest初中英語閱讀教學研究

◆張蕾 周鈺婕

基于翻轉課堂理念的Web Quest初中英語閱讀教學研究

◆張蕾 周鈺婕

在分析傳統初中英語教學模式基礎上，采用文獻法，結合翻轉課堂“課前學習、課上探究”的教學理念與Web Quest的探究式教學模式，構建出基于翻轉課堂理念的Web Quest初中英語閱讀教學模式，以期有效解決初中英語閱讀教學解碼式的教學弊病，并依據該模式給出自己的建議。

英語閱讀；翻轉課堂；Web Quest

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.118

1　初中英語閱讀教學特點

長期以來，初中英語閱讀采用傳統的教學方法，教師在課上通過詞匯和語法—句子—段落—篇章進行“自上而下，逐步細化”［1］的解碼式方法進行教學，主要有以下特點。

重詞匯、輕互動 教師著重講解文章重點詞匯，并采用提問、默寫的方式幫助學生識記，充當“說文解字”的角色而無暇顧及學生閱讀方法的指導與訓練［1］。這使得閱讀講解課變成詞匯識記課，降低了閱讀講解課的價值。

重語法、輕文化 教師會根據閱讀中出現的重點語法進行講解，加深學生對語法的理解和應用；但文章背后的文化背景卻常常因為時間緊迫而無法提及，導致學生無法理解文章的背景。

重解題、輕聽讀 教師會重點講解某一個類型的文章的閱讀方法，提高學生的解題效率，但無法鍛煉學生讀、聽材料的技能，學生只能做，不能讀和聽，在一定程度上不利于英語閱讀水平的提高，妨礙全面發展。

2　翻轉課堂的起源、定義和優點

起源和定義 翻轉課堂起源于美國的一個山區學校——林地公園高中，該高中把教學視頻發布到網絡上幫助學生課下學習，課上則根據學生遇到的問題進行探究和解答。由此可知，翻轉課堂是對傳統課堂的徹底顛覆：它改變了傳統課堂“課上學習，課下探究”的模式，將知識傳授過程轉移到課下完成，課上進行知識的內化。

優點 翻轉課堂作為一種顛覆傳統教學順序的教學方法，突破了傳統的教學局限，重構了教學結構［2］，在一定程度上提高了學習效率，也促進了信息技術和課程的整合，其特點主要體現在以下幾個方面。

1）教學靈活。在翻轉課堂的教學過程當中，教師需要將事先制作好的視頻、練習等資料提前發布給學生，學生利用課下時間進行自學，最后教師和學生在課堂中進行交流和互動，完成知識的內化。這種教學方式使得教和學并不在一個時間維度上進行，學生可以根據自己的時間安排進行學習，使得教和學更加靈活。

2）個性化學習。在翻轉課堂中，學生的學習資料不僅有教師發布的資料，還有網絡、圖書館中的學習資料。由于個性化差異，不同學生對相同知識點的理解程度不同，翻轉課堂課下學習的方式很好地解決了個別性差異的問題。

3）師生互動和生生互動結合。翻轉課堂在一定程度上改變了傳統課堂中“滿堂灌”的教學模式，學生不再是知識的被動接受者，而是可以通過學生—資料、學生—學生、學生—教師之間的互動實現知識的內化。

3　Web Quest教學模式的起源、內容、優點

起源和內容 Web Quest教學模式最早由美國圣地亞哥大學的伯尼?道奇和湯姆?馬奇提出。“Web”是網絡的意思，“Quest”是尋求、探求的意思，兩者結合在一起，可以理解為“基于網絡的探究性學習活動”。伯尼?道奇提出：“在Web Quest中，我們給教師們提供了固定的結構、大量的規則和指導，教師們不需要從頭開始設計，操作性強，容易去做。”［3］據此可以看出，Web Quest是一種模式化的教學方式，它通過為教師提供一個“腳手架”來幫助和約束教師進行合理的教學設計。Web Quest將教學分為6個實施步驟：導言、任務、過程、資源、評價、結論。6個模塊分別對學習情境、學習目標、學習過程、學習資源、評價量規和學習反思進行相應的設計。Web Quest也可以看作一種模式化的學習方式，它通過教師為學生提供一個“腳手架”來幫助和約束學生進行一系列自主學習、合作學習。

優點 Web Quest提出以來，其簡便的操作模板，科學的教學設計和探究式的學習思想受到廣大的教學工作者的好評，其優點主要表現在如下幾個方面。

1）以學習者為中心。傳統的教學方式主張教師是學習的主體，學生是知識的被動接受者。而Web Quest則打破這一傳統的教學模式，將學生作為學習的主體，而教師作為學習的引導者：學生知識的獲得與建構是通過課上學習和小組協作完成的，教師則負責課上的引導和任務安排和課后的反思，鼓勵學生進行探究性學習、合作性學習。

作者：張蕾、周鈺婕，華東師范大學教育學部教育信息技術系（200062）。

2）基于網絡。Web Quest教學模式是基于網絡進行的：Web Quest通常以網頁的形式展現給學生，資源部分也是網絡上的教學視頻、文檔等。這種基于網絡開展的教學在一定程度上提高了教師和學生的信息素養，促進了教育公平。

3）探究式學習。傳統的行為主義教學往往采用強化理論的思想，將知識全數灌輸給學生，學生則成為知識的被動接受者。而Web Quest教學模式是探究性質的，它要求學生以一種質疑的眼光去發現、解決、驗證問題，而不是被動接受已有的經驗或理論。

4）小組合作。Web Quest采用分組執行任務的教學模式，力求每位學生在小組合作中充分發揮自身的特長，達到合作效益最大化的標準。

5）批判性思維。Web Quest教學模式要求學生在學習合作過程中用適當的批判性思維。無論是網絡資源查找、運用，還是探究性學習時對問題的發現、解決與驗證，都要求學生具有一定的批判性思維。可以說，Web Quest教學中始終貫穿對學生批判性思維的鍛煉。

4　基于翻轉課堂理念的Web Quest初中英語閱讀教學設計

翻轉課堂顛倒課程結構的理念固然新穎，也有許多可圈可點的優勢，但并不適用于所有的課程。如在中西部基督教文理大學統計學導論翻轉課堂實驗中提出，許多學生表示對課程結構的調整不太滿意；在翻轉課堂中，學習活動的多樣性容易引起學生的不安［4］。Web Quest作為一種成熟的、公認的教學模式，在諸多探究式、任務驅動型的課程中取得比較好的效果。初中英語閱讀教學作為一種以一定文化背景為語境，讀者與文章（或作者）交流［5］的英語教學活動，其文化背景具有一定的探究意義，詞匯和語法的學習適宜在課前進行，文章的文化背景、中心思想和解題技巧也便于在課前學習的基礎上進行講解。基于此，筆者根據初中英語教學特點，結合翻轉課堂理念和Web Quest教學模式，提出適合初中英語閱讀教學的教學模式。

結合方式 翻轉課堂的特點是“課下學習，課上探究”，Web Quest是基于網絡的探究式教學模式，分為6個部分。但翻轉課堂強調學生的主體作用而淡化了教師的主導作用，因此將翻轉課堂理念應用到Web Quest教學模式中，在強調學生主體性的同時也加強教師的主導作用，構建出一個結合英語閱讀教學實際的任務驅動型教學模型，如圖1所示。

同時，Web Quest課程通常在3～6周，教師可以根據每次上課情況進行總結，并不斷制定新的教學目標，實施新的教學策略，從而達到螺旋式上升的效果，保證每次制定的教學目標都上升一個層次，從而不斷提高學生的閱讀技能，實現教學相長。

圖1　基于翻轉課堂理念的Web Quest教學模型

模塊

1）課前階段，包括導言、任務、過程和資源。教師需要完成對課程的設計過程，包括教學目標的制定、學習情境的創設（引起學生的興趣）、學習任務的詳細安排（分組、任務分配）和制作所需要的資源（微視頻、在線平臺）。在這一階段中，學生依據教師創設的情境和布置的任務，以小組合作的形式完成相關過程。如在教師創設的探討美國夢含義的情境下，每個小組通過閱讀American Dream一文，概括文章大意，進行相關搜索，并通過教師提供的資料闡述自己理解的美國夢的含義。小組討論之后，以閱讀體會的形式總結出一篇300字左右的有關美國夢含義的英文文章。在這一階段中，根據布魯姆的認知領域目標分類，學生達到知道、理解、應用的目標，即在這一過程中，學生通過教師創設的情境，回憶出自己已知的有關美國夢的知識；通過閱讀資料，更深層次地理解了美國夢，并能夠用自己的語言對美國夢的定義進行闡述。

2）課上階段，包括講解和評價，即學生在課上闡述自己的觀點，教師根據學生的表現進行講解和評價。如學生以小組為單位在課上以presentation的形式對美國夢的定義進行演講，教師和學生根據演講情況進行自評和互評。在這一階段，學生通過闡述自己的觀點，實現知識的分析和綜合，并通過聆聽他人的觀點、與他人進行溝通的方式，實現知識的進一步建構。

3）課后階段，即總結部分。教師根據學生的學習情況進行總結，并制定出下一次的教學目標；學生根據自己的學習情況進行查漏補缺，并為下一階段的學習做準備。

優勢

1）教學合一。在以往的翻轉課堂實施過程中會出現一些偏差，如增加學生的學習時間，使得教師制作視頻的負擔過重［5］。究其原因，是教和學沒有同步進行造成的。在基于翻轉課堂的Web Quest教學模型之下，教師需要在任務模塊指明階段性目標和最終目標，使學生有據可依；同時在任務模塊，教師會指明詳細的分工安排，保證每一個學生都在小組合作中發揮自己的能力。這樣的模式在一定程度上規定和約束了學生的學習行為和教師的教學行為，保證了教和學的合一。

2）教學循序漸進。在基于翻轉課堂的Web Quest教學模型下，教學時間安排在3～6周，教學目標是不斷完善的，學生的學習能力也是不斷發展的。詞匯的運用、段落的理解、文化的滲透在每個小環節中都有所體現，并且在下一環節以更高水平的方式呈現。這種螺旋式上升的知識獲取，既符合教學的規律，也促進了學生的發展。

3）讀、說、聽、寫三者結合。在課前階段，教師在任務部分設置相應的寫作環節，在資源部分以微視頻、音頻的形式設置聽力環節、以文檔的形式設置閱讀環節，在課上部分以presentation展示的形式設置口語練習環節。聽、說、讀、寫四者的結合在一定程度上促進了學生的全面發展，提高了學生的英語水平。

4）個性化發展。無論是導言中學習環境的創設，還是任務中探究性活動的提出，都激發了學生的學習興趣。學生可以依據自身需要，查閱相關知識，補充相應文化背景，也可以按照自己擅長的方式展示presentation，這在一定程度上大大提高了學生的主觀能動性，促進了學生個性化發展。

5　結語

何克抗教授曾經指出：“只有將這教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”文章提出的基于翻轉課堂理念的Web Quest教學模式能夠比較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，但該模式沒有進行實踐，在接 下來的實踐中會將該模式應用到初中英語閱讀教學中，不斷完善該模式。■

［1］王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與研究［D］.北京：首都師范大學，2013.

［2］朱宏杰.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）：79-83.

［3］何克抗，曹曉明.信息技術和課程整合的教學模式探究之五：Web Quest教學模式［J］.電化教育研究，2008（11）：5-12.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［5］何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國未來的發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

G633.41

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1671-489X（2016）12-0118-03