“三部曲”奏響文本再構(gòu)“主旋律”

○李敏敏

“三部曲”奏響文本再構(gòu)“主旋律”

○李敏敏

●如何進行文本再構(gòu)，提升學(xué)生閱讀能力和語用能力，提高課堂有效性，是許多教師共同探討的話題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對語篇教學(xué)中文本再構(gòu)時遵循的語量、語境和語用及取得的效果進行分析。

文本再構(gòu)是一個“深入淺出”的過程，既要深入學(xué)生的真實生活，引起他們的共鳴和真實的愿望，又要“出”得淺顯易懂，自然流暢。筆者在執(zhí)教At Christmas （story time）第二課時時，試圖通過文本再構(gòu)，以拓展性閱讀教學(xué)的形式進一步豐富學(xué)生對于Christmas這一話題的信息輸入，并在新的文本中進一步感知First，next，then，finally這四個核心詞匯的意義，以及如何運用它們來合理地描述事件的進展。教材中的文本閱讀帶給學(xué)生初步的對于Christmas的情感體驗，而文本再構(gòu)后的拓展性閱讀旨在通過優(yōu)化語境，控制學(xué)生的語量，提高學(xué)生在任務(wù)實施過程中語用能力這三個角度，對“文本再構(gòu)”理論進行初步的探究。

一、控制語量，讓再構(gòu)文本“恰到好處”

在再構(gòu)文本時，教師必須要正確理解文本再構(gòu)中語量、語境和語用的關(guān)系。從語量到語用，是一個從聽到說的過程，是從語言輸入到語言輸出的過程，語量是前提，語境是過程，語用是最終目的。筆者在設(shè)計文本時，在At Christmas（Story time）的課文基礎(chǔ)上，進行二度開發(fā)，以教材為語量基礎(chǔ)，挖掘語言點，進行文本再構(gòu)。

1.語量的適度性。再構(gòu)文本語量要遵循適度性原則。在At Christmas（Story time）中，課文本身的語量較少，筆者在設(shè)計時再構(gòu)了澳大利亞的小朋友Lily和來自芬蘭的叔叔Peter兩段文本，并適度拓展少量的新詞句，使得課堂更加飽滿，語量更加豐富。

2.語量的復(fù)現(xiàn)性。文本再構(gòu)輸入的語量要保證主體框架語言有一定的復(fù)現(xiàn)率。再構(gòu)文本中，引用核心詞匯First-next-then-finally貫穿全文，就是保證了主要句型的重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生在重復(fù)語篇中鞏固新知。

二、巧設(shè)語境，讓再構(gòu)文本“引人入勝”

在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)巧設(shè)語境，以對文本的整體感知帶動詞句的學(xué)習(xí)，在語段的整體推進過程中運用文本進行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在整體語篇的學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊用。在正式閱讀故事前，筆者通過文本再構(gòu)將詞匯First，next，then，finally通過多媒體巧設(shè)在四個語境中，并與學(xué)生展開如下對話：

T:Look at the picture，who is he？

S1:He’s Father Christmas.

T:You’re right.Today Father Christmas will go travelling around the world.And look at the picture again.First，where is he going？

S2:He’s going to England.

……

T:OK，first let’s go to England with him.Look，who are they？

S3:They’re Mike and his family.

T:Can you describe Mike’s Christmas Day？

S4:First，Mike buys a Christmas tree.Next，he puts some presents on Christmas tree.Then，Mike puts his stocking on his bed on Christmas Eve.Final?ly，he has a big dinner with his family.

一個文本的呈現(xiàn)需要特定的語境，筆者以教材為基礎(chǔ)，梯形的編排，使學(xué)生的認(rèn)知和接受按照既定的臺階走。開篇4個語境的巧妙介入就是為有效文本的教學(xué)設(shè)立一個富有吸引力的故事背景，激活學(xué)生的言語積累。富有童趣的語境內(nèi)容使學(xué)生置身故事的情節(jié)中，又使接下來的再構(gòu)文本“精彩紛呈”。

三、拓寬語用，讓再構(gòu)文本“精彩紛呈”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造真實語境中運用語言的機會。筆者通過再構(gòu)文本對教材內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，將教材語境與學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望，讓學(xué)生通過再構(gòu)文本的語言實踐提高語用能力。

1.“聽說”為先，提升文本內(nèi)涵。語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，在At Christmas再構(gòu)文本中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以聽說為先，整體感知再構(gòu)文本，幫助學(xué)生形成富有邏輯性的語段輸出，培養(yǎng)他們聽、說、讀等方面的語言技能。如：

T:Look at this girl，she’s Lily.She’s from Aus?tralia.She loves Christmas very much.Can you guess，what can Lily do at Christmas？

S1:She can swim every day.

S2:She can have a big dinner with her family.

……

對于夏天過圣誕這個有意思的話題，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測文本即將要發(fā)生的事情，學(xué)生的語用能力被真實地激發(fā)出來。

T:Is Lily happy at Christmas？

S:Yes.

T:Would you please do as following steps？First，read in groups silently.Then match them care?fully.

S:（學(xué)生再讀文本，然后小組合作，進行圖文配對的連線。）

T:At Christmas，what do people usually do first？

S1:First，they come back home from different places.

......

S4:Finally，they go to the beach and have a good time.

教師除了讓學(xué)生進一步感知First，next，then，fi?nally這四個核心詞匯的意義，還新增了come home from different places，go to the beach這些新詞匯。筆者將詞匯放入文本，以聽的形式整體呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上小組合作完成文本練習(xí)，再通過板書讓學(xué)生小組復(fù)述文本，進而提升文本的內(nèi)涵。

2.“讀寫”跟上，加深語言體驗。語言學(xué)習(xí)是個動態(tài)的過程，教師應(yīng)向?qū)W生提供各種機會，讓學(xué)生內(nèi)化語言，從而能靈活運用所學(xué)語言。在學(xué)習(xí)芬蘭這段再構(gòu)文本中，學(xué)生在語境中理解了生詞make some cook?ies，go to church。在接下來的語言輸出中，筆者分層次給學(xué)生提供復(fù)述文本的任務(wù)，讓學(xué)生選擇。如：

T:Can you retell what people do at Christmas in Finland.You can retell it one by one or in groups.

S1:Finland is the birthplace of Father Christmas. First people make some cookies and sweets.

S2:Next，they go to church.

......

S4:Finally，children make Christmas cards for their parents.

T:Great.We have learnt the Christmas in Austra?lia and in Finland.So what do you think of Christ?mas？Please read the passage and think.

S5:（學(xué)生讀兩段文本）I think Christmas is happy.

……

通過文本再構(gòu)，筆者讓學(xué)生有機地整合所學(xué)內(nèi)容，同時還巧妙地將情感意識滲透于文本創(chuàng)作的過程之中，學(xué)生的語言隨著情感的推進有效的輸入，最終與教師達成共識“Christmas makes our life meaning?ful.”。最后筆者要求學(xué)生圍繞圣誕節(jié)這個話題，為中國男孩Tao Tao設(shè)計一份圣誕計劃。學(xué)生合作寫圣誕計劃，在語言輸出的過程中，促進了他們語言表達和語言運用能力的發(fā)展。