小學(xué)語文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐

孫國琴

【摘 要】

閱讀在語文課程中的重要性受到越來越多的關(guān)注和重視，有效滲透和實(shí)踐“感悟式閱讀教學(xué)”理念，對學(xué)生語文綜合能力的提高大有裨益。本文以小學(xué)語文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐為題，具有一定的探究價(jià)值與意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 體悟式閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語文教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情感、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是學(xué)生理解能力、閱讀能力、寫作能力及語言表達(dá)能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時(shí)期。語文是以文字為載體的學(xué)科，通過閱讀對文字、語言進(jìn)行認(rèn)知和感悟，進(jìn)而運(yùn)用文字、語言進(jìn)行自身情感的表達(dá)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因淺析

（一）教學(xué)觀念層面

相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)的差點(diǎn)教育觀念的影響，過分注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的高低，相對忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的切實(shí)感受和體驗(yàn)；過分重視課堂閱讀教學(xué)的生成，相對忽略閱讀教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流；語文教師偏重于對知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性講授，忽略了教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性與思想性、教育性的統(tǒng)一。這些問題的出現(xiàn)，一定程度上源于教師的職業(yè)認(rèn)知不夠全面，教師對“體悟式閱讀教學(xué)”理念的認(rèn)識水平也有待提高。“體悟式閱讀教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“有效激勵(lì)——體會(huì)感悟——融會(huì)貫通”的科學(xué)性，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念則始終停滯于教師反復(fù)機(jī)械、枯燥乏味地講解層面，缺乏創(chuàng)新意識和引導(dǎo)意識。學(xué)生被動(dòng)地閱讀、思考，久而久之，對語文閱讀失去興趣，自身的閱讀能力也無法有效提高。

（二）教學(xué)實(shí)踐層面

教學(xué)案例表明，部分語文教師在進(jìn)行“體悟式閱讀教學(xué)”時(shí)，將多種教學(xué)模式同時(shí)運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，學(xué)生對新穎的課堂教學(xué)形式非常感興趣。但這一教學(xué)理念的實(shí)施導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)，如教師實(shí)質(zhì)性知識講解相對匱乏，學(xué)生沒有牢固地掌握和內(nèi)化閱讀技巧，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中缺乏獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，多樣化的教學(xué)模式地堆疊甚至導(dǎo)致了一些課堂紀(jì)律問題的出現(xiàn)。鑒于這些教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，探究問題出現(xiàn)的原因——教師在“體悟式閱讀教學(xué)”方面的教學(xué)技能水平相對局限，一味地將多種閱讀教學(xué)模式機(jī)械化疊加，沒有將各種教學(xué)模式的理念有機(jī)地融合在一起，對“體悟式閱讀教學(xué)”的真正內(nèi)涵缺乏科學(xué)的認(rèn)知和定位，課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性及學(xué)生基本的學(xué)習(xí)訴求，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性降低。

二、“體悟式閱讀教學(xué)”的重要性與必要性分析

“體悟式閱讀教學(xué)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生身心的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。首先，從小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律來分析：小學(xué)生是身心發(fā)展尚不夠成熟的個(gè)體，對客觀事物的認(rèn)識和判斷相對主觀、片面，如果教師能在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本的思考和自主探究，能夠使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的感悟與理解，進(jìn)而與文章作者的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，進(jìn)行“體悟式閱讀教學(xué)”實(shí)踐，可以使教師在教學(xué)過程中更充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生在閱讀中遇到的問題，了解學(xué)生在突破現(xiàn)有閱讀能力時(shí)遇到的“瓶頸”，從而進(jìn)行及時(shí)、有效地輔導(dǎo)和幫助；另外，致力于“體悟式閱讀教學(xué)”的順利開展，語文教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的教學(xué)模式，在很大程度上也提高了教師自身的教學(xué)能力。最后，“體悟式閱讀教學(xué)”注重良好課堂教學(xué)氛圍的營造，注重學(xué)生閱讀中主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，注重教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，在提高學(xué)生閱讀感悟能力和思考分析能力的同時(shí)，極大程度地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)“體悟式閱讀教學(xué)”有效實(shí)踐策略探究

（一）以“激勵(lì)”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的語文閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造多維度的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境的享受中，激發(fā)對課文閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。這一靈動(dòng)、高效的教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中收獲了良好的效果和評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《沉香救母（二）》一課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室觀看一段“沉香救母”的動(dòng)畫短片，學(xué)生的注意力非常集中，對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿興趣。此時(shí)，教師巧妙地引出課文《沉香救母（二）》，安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合視頻動(dòng)畫，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析和思考問題，如：用簡短、凝煉的語句概括文章各自然段的故事情節(jié)；文章的哪些語句深刻地表達(dá)了沉香對母親的摯愛之情？

（二）以“感悟”為側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情感與素養(yǎng)

感悟是閱讀的核心，也是學(xué)生對文章進(jìn)行深層次思考和體會(huì)的關(guān)鍵所在。語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生營造自由、寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供感悟和領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵的空間。讓學(xué)生沉浸于文章內(nèi)容中，充分發(fā)掘自身的能力潛質(zhì)，對文章進(jìn)行由淺入深、由表及里的剖析。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中尋求答案，在文章的字里行間感受作者流露出的情感線索。感悟閱讀對學(xué)生的理解能力、想象力以及分析能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不但要理清行文脈絡(luò)，還應(yīng)分析句與句之間的細(xì)微聯(lián)系，段與段之間的契合點(diǎn)以及各自然段重點(diǎn)表達(dá)的含義，在此基礎(chǔ)上，把握和領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，并對作者情感的抒發(fā)進(jìn)行自我感知和領(lǐng)悟。課文《吃水不忘挖井人》中，通過“誰吃水不忘挖井人？這個(gè)挖井人是誰？”——引出“毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井”——導(dǎo)出“毛主席關(guān)心人民群眾疾苦的高貴品質(zhì)”——情感升華為“不要忘記那些教育、幫助、關(guān)懷過自己和對自己有恩德的人”。

（三）以“融通”為歸宿點(diǎn)，提升學(xué)生語文閱讀綜合能力及水平

語文閱讀教學(xué)是對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生思想品德和良好道德觀念的培養(yǎng)和塑造。學(xué)生通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵并感悟文章作者抒發(fā)的強(qiáng)烈思想情感，更重要的一點(diǎn)是，學(xué)生能夠從閱讀中真正學(xué)到什么？通過閱讀對自我提升、自我完善有哪些啟迪和幫助？以語文教材中的童話故事《烏鴉喝水》為例進(jìn)行探討：學(xué)生通過閱讀這樣一則有趣的小故事，了解到故事中烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，從而想出了利用小石子喝到了瓶子里的水；從故事中得知烏鴉借助自己的智慧解決了問題，無論遇到什么困難，都應(yīng)該善于動(dòng)腦筋并積極面對問題本身。閱讀可以使人增長見識，也啟發(fā)我們走出文學(xué)作品本身，將文學(xué)作品給予的寶貴經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富融會(huì)貫通于現(xiàn)實(shí)生活中，將文學(xué)作品中的正能量轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的生活態(tài)度、正確的認(rèn)知觀念和有效的行動(dòng)實(shí)踐。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，對語文閱讀教學(xué)形成有效信息反饋

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分， 對教育教學(xué)的發(fā)展、革新有著調(diào)節(jié)、激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。圍繞“感悟式閱讀教學(xué)”的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：其一，注重評價(jià)教學(xué)過程。教學(xué)生成是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，但“感悟式閱讀教學(xué)”理念的實(shí)踐體現(xiàn)為“激勵(lì)——感悟——融通”的過程性，應(yīng)注重評價(jià)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)；其二，注重評價(jià)的主體性。教師是教學(xué)評價(jià)的主體，但學(xué)生同樣應(yīng)積極參與評價(jià)過程，將自己在閱讀教學(xué)中的客觀感悟和體驗(yàn)進(jìn)行有效的信息反饋。

“感悟式閱讀教學(xué)”在實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，感悟文章豐富的情感表達(dá)，從文章的閱讀中收獲寫作技巧，提高自身的閱讀理解能力和水平，同時(shí)將單一、形式化的語文閱讀課堂教學(xué)變成了學(xué)生樂于閱讀、善于探究的學(xué)習(xí)平臺。

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