她為什么不上課

王晶

摘要：筆者采用個案研究法選取一名在校大四學生A作為研究對象，通過訪談法、觀察法得出其課堂參與度在大學四年呈倒“u”型分布。研究進一步分析得出影響A課堂參與度的因素有：一是內部學習動機不足，缺乏足夠的學習興趣和抱負；二是課程考評制度缺乏對A日常學習的監控；三是功利主義價值觀影響A對大學教育的價值判斷；四是討論式和緊密聯系實際的教學方法更易于提高A的課堂參與度。

關鍵詞：課堂；課堂參與；個案研究

隨著高等教育的大眾化，高等教育規模不斷擴張。課堂作為大學教育的核心，是大學生汲取知識、提高素質的主要場所，但其實際地位卻有下降趨勢，越來越多的大學生從課堂教學中脫離。大學生為什么不參與大學課堂？如果對這種現象不給予重視并采取相應措施，將嚴重影響高等教育的發展，并給大學生自身發展和社會和諧穩定帶來極大的隱患。

一、研究綜述

國內對于大學課堂參與度的研究很多，針對課堂參與度低的影響因素研究大多集中在學生自身、教師因素、課程因素等方面。這些研究均通過問卷調查進行群體研究，而對參與度低的學生進行個案研究的卻很少。筆者認為，研究課堂參與度及其影響因素，學生是一個重要的研究視角。因此，本研究以個案形式呈現大學生的上課狀況，力圖對個案在課堂上的參與狀況進行深描，探討影響個案參與課堂的因素，進而反思當前大學課堂教育的質量提升，以期為學校和教師提升課堂參與度提供參考。

二、研究過程

（一）研究對象的選擇

采取“目的性抽樣”，選取A的依據：一是A作為大四學生思想更為成熟，看待問題更加全面客觀；二是A參與課堂的經歷豐富，曾完全脫離課堂甚至有過退學想法及行為；三是筆者對A所學專業有一定了解；四是與研究對象相識四年，對A的信息了解較多；五是A性格開朗、友善，曾對個人經歷做深刻反思，能最大程度地理解和配合研究。

（二）研究方法

1.訪談法

訪談法是本研究收集資料的主要方法。首先是對A的訪談。筆者在一個月內對A進行三次深度訪談，在平時也進行了多次非正式訪談。筆者引導和啟發被訪者將個人全部或部分生活經歷以口述的方式一一呈現，筆者進行記錄。其次是對A周圍人的訪談，即對研究對象A的生活作息、愛好等了解較為深入的同寢室人員的訪談。

2.觀察法

觀察法是根據一定的研究目的，借助研究者或其他輔助工具去觀察研究對象，從而獲得資料，主要針對A日常生活、課堂學習表現進行觀察記錄。

三、個案參與課堂的狀況

讓A根據其平均參與課堂程度分七個學期進行評定，按五級記分，結果表明A大學課堂參與狀況呈倒“u”型曲線分布（見圖1），具體表現可分為三個階段。

（一）大一從隱性逃課到顯性逃課，參與度急速下降

據筆者對A的訪談、日常觀察、周圍人的描述，可以了解到：A大一上學期課堂參與度高，正常上課并參與到課堂中去，極少出現逃課行為；大一下學期課堂參與度下降，隱性逃課行為較明顯，雖然正常上課但是經常不聽講，偶爾出現顯性逃課行為。

（二）大二基本脫離大學課堂

大二整一學年A課堂參與度最低，甚至出現零課堂參與度，顯性逃課行為凸顯，幾乎整整一年時間，去上課的次數寥寥無幾，不論是基礎公共課還是專業課，長時間曠課直至下學期期末。

（三）大三、大四基本回歸課堂

大三和大四上學期正常授課期間A課堂參與度較高，顯性逃課行為較少，仍存在隱性逃課。參與程度與大一第二學期基本持平，無法達到第一學期的最好水平。

四、個案課堂參與度低的原因分析

同一事件在不同時期的作用不盡相同，因此，本研究從三個階段分別挖掘其深層原因。

（一）大一階段因素分析

訪談中獲悉A是經過三次高考才進入大學的，A剛進入大學有好奇心，對大學有期待，積極參與課堂，但本身缺乏學習興趣，動機主要源于外部因素即父母的期盼?？既氪髮W后父母對她的學習沒有進一步要求，外在動機減弱，內部動機未得到有效加強，出現懈怠，課堂參與度下降。

同時，A談到考試壓力不大，期末好好復習就能夠合格。從這可以看出學校對課程的考評制度也會影響學生的課堂參與度，學業成績通過期末考試來考評，不能反映學生日常的學習情況，對學生日常的學習沒有有效的監控。

在課堂上，A更關注教師講課的內容，理論結合實際的教學方法更能吸引她的注意力。由于大一A的接受能力有限，缺乏學科框架，教師對學生參與課題的作用會放大。

根據訪談筆者總結大一階段影響A課堂參與度的因素有：一、A的學習內部動機不足，缺乏足夠的學習興趣和抱負，動力主要源于外部因素即父母的期望；二、課程考評制度缺乏對學生日常學習的監控，學習壓力較小；三、A的學習和接受能力未達到課程內容的要求而缺失興趣；四、理論結合實際的教學方法更能夠吸引學生的注意力。

（二）大二階段因素分析

大二期間A的顯性逃課行為顯著，幾乎一年時間沒有去過教室。大學生逃課現象并不少見，但是在逃課時學生還是會考慮校規校紀、學習成績、自我發展等各方面因素，類似于A這樣幾乎一年的時間完全不上課的情況實屬罕見。

筆者：你大二一直不去上課，到底是為什么呀？

A：剛開始是覺得上課無聊，后來發現大學生畢業出來工作一般賺錢也不多。父母是做生意的，覺得畢業出來上班還不如自己做生意賺得多，學校里學的東西和工作也沒多少關系。

筆者：你不去上課不怕老師給你處分嗎？為什么寧愿退學也不去教室？

A：去教室干什么，不聽課玩手機？那不是和在宿舍沒什么分別嘛！反正在學校也很無聊，退學就退學！

筆者：那為什么沒有直接退學去做些自己想要做的而是待在宿舍？

A：爸媽希望我上學，那會兒回去也沒法給他們說??！endprint

任何事物的發展都是由量變到質變的過程。大一階段A在學習內部動機不足、考評制度松散、缺少學習壓力等因素的影響下開始出現隱性逃課行為，加上大二時期又產生的功利主義價值觀念，對課堂完全失去興趣，顯性逃課行為開始凸顯。但因為父母的緣故一直未退學。A顯性逃課行為開始凸顯后，輔導員開始關注A的學習生活狀況，卻沒有及時了解A逃課的原因及心理變化，未能進行相應的心理疏導。最終大二下學期A離開學?；丶掖艘粋€月。

筆者：你爸媽有沒有問你為什么不上課嗎？你這時候不擔心你爸媽會因為你不上學而失望嗎？

A：回家跟他們說實在不想上學了，爸媽勸過幾次我也不回去，后來也不勸了。要不是后來輔導員讓我媽去學校，我可能真的就退學了。

筆者；輔導員找你爸媽了啊！之前老師、你爸媽、室友一直勸你，你都不愿意回學校，怎么這次就回去了？

A：老師把我媽叫到學校去啦，我能不去嗎？其實，最主要是因為我媽去學校的時候跟我說了一些話，我挺意外的。她說我考上大學她很驕傲，還跟好多人說家里閨女考上了大學，現在我不想上學其實讓她很傷心，可是也不想逼著我來學校。我原來根本都不知道這事兒，現在想想覺得我挺讓她失望的，也有一點愧疚。

筆者：就是因為這個原因你才回學校然后去上課的嗎？

A：是吧，聽了我媽的話，書記也給我說了很多，自己在學校想了很多，最后決定把大學四年堅持下來吧。那時候已經大二下學期了，大學不過也就剩下一兩年了。其實并不是一開始就想退學，我覺得是我一直逃課然后厭學了，才想著退學。

此階段表現可以看出A父母的期望已經對她失去原有動力作用，A已經產生厭學傾向，最終選擇棄學回家。父母未能關注她的心理變化和她進行溝通，最后在輔導員的工作下和A進行談話，才使得她轉變態度，重回學校。

綜上，大二階段A課堂參與度非常低的原因是：一、功利主義價值觀的影響，對大學教育的意義不明確；二、來自于父母的期望動力減弱，主要的外部學習動機喪失；三、出現的厭學心理未能得到及時疏導，導致其最終回家而棄學。

（三）大三和大四階段因素分析

在大二的棄學經歷后，A回歸到正常的課堂教學中，大三和大四逃課行為明顯減少，這些通過周圍人、老師均可以得到證實。A也覺得大學四年能夠上課的時間也不過剩下一年多，和大家一起上課的機會不多了。但聽課的時間多，偶爾會玩手機。雖然只是學到了皮毛，對自身幫助不大，但是相關的教育、管理等知識也增長了她的見識。

A已經被吸引到課堂中，雖然A覺得課堂中學到的專業知識和她以后的就業并沒有什么聯系，但是可以豐富她的知識面。筆者并未發現研究對象A是因為對課堂感興趣而參與課堂，A參與到課堂的很大部分原因是對其母親的愧疚心理，部分也是珍惜大學時光的心理。

她還特別提到自己大三時非常喜歡的一位老師，這位老師上課時幾乎是脫離課本的，提問非常多，引導大家去思考討論，非常能夠鍛煉自己的思維，在這位老師的課上她幾乎每次都會認真聽講并積極思考。由此，筆者發現討論式的、引發學生思考的課堂能吸引A的注意力。

筆者總結大三、大四階段A課堂參與度較低的原因是：一是功利主義的價值觀仍然影響；二是學習興趣依舊缺乏；三是教師教學方法仍會影響A的聽課狀況。

五、啟示

每個人的發展軌跡是由于個體在轉折點的選擇決定的，因此，結合A在大學四年課堂參與度的階段性變化，筆者建議在今后的大學生管理教育中，一是明確目標，轉變學習態度，加強學生的自主學習管理與教育；二是改革和完善學業評價體系，加強對學生日常學習狀況的監控；三是引導大學生進行多元定位，豐富大學的學習深度和寬度；四是建立學生日常管理預警機制，及時發現學生的心理變化，做到防患于未然。endprint