移動學習與開放自主相結合的個性化實驗教學模式的改革與實踐

紀良浩 李琳皓 段小林 劉群

摘要：計算機公共基礎類實驗課程的教學在培養學生計算機基本素養、基本實踐能力以及利用計算機解決實際問題的創新能力等方面肩負著重要的作用。以計算機公共基礎類實驗課程為例，針對課程實驗環節的教學現狀，構建了基于移動學習的環境與平臺，推行了開放與自主相結合的個性化實驗教學模式的改革，在教學模式、教學內容以及考核方式等方面開展了諸多有意義的探索，通過近五年來不斷地實踐與完善，課程改革在轉變學生學習習慣，培養其自主學習意識與提高實踐動手能力等方面取得了很好的成效，同時也為授課教師能夠有更多的精力關注學生、關注課程的改革與建設提供了保障。

關鍵詞：移動學習；自主式學習；個性化學習；開放實驗室；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0079-02

一、引言

隨著通信技術的迅速發展以及智能移動終端設備的廣泛普及應用，移動學習這種通過使用移動終端設備所進行的在學習時間、空間上具有靈活性、自由性、自主性的新型學習模式已經被廣大的大學生所接受。同時，伴隨著計算機技術的飛速發展，高度的信息化對大學生計算機基礎知識、技能以及計算機基礎應用能力等方面的要求也不斷提高。由此，計算機類公共基礎實驗課程在培養大學生計算機基本素養、基本實踐能力以及利用計算機解決實際問題的創新能力等方面肩負著重要的歷史使命。因而在新的信息環境下，開展基于移動學習的計算機類公共基礎實驗課程的改革與實踐具有重要的意義與使命。

下面，以重慶郵電大學理工類學生《大學計算機基礎》、《計算機科學導論》兩門計算機類基礎課程的實驗課教學為例，針對教學現狀，從教學模式、教學內容、考核方式以及平臺建設等方面概述了近幾年來課程組所做的教學改革與探索。

二、計算機類公共基礎實驗課所面臨的教學現狀分析

受多方面因素的共同影響，當前計算機類公共基礎實驗課面臨諸多的困境與現實問題，主要表現如下：

1.隨著信息技術的不斷普及，呈現出學生入學時計算機基礎知識的起點正在不斷提高的總體趨勢。然而受到學生教育資源的地區差異性的影響，大學新生的計算機應用能力與水平存在參差不齊的情況。

2.受初、高中應試教育的影響，學生中普遍存在對實驗和實踐課程認識不足的現象，他們認為到實驗室上實驗課就是玩玩而已，同時自主學習的意識普遍不強。作為大學新生入學的第一門計算機類實踐課程，計算機公共基礎實驗課除了要教授學生必要的計算機應用技能之外，還要注重徹底扭轉學生的錯誤認識，改變其學習習慣，促使學生盡快適應大學的學習生活。

3.傳統的統一設定教學時間、進度與內容的教學模式在一定程度上不僅不能滿足“90后”學生的個性化學習需求，同時也容易導致教學過程中“吃不好，吃不飽”現象頻繁發生，嚴重影響學生學習的積極性與課程教學效果。同時，傳統的只采用一次期末考試的考試組織形式，容易讓學生只注重考試而出現考前臨時突擊、應付學習的現象，從而忽略課程學習過程的積累的重要性，不利于對知識的牢固掌握。

4.受學分制的影響，課程學時也不斷受到擠壓。通常情況下，面對課堂上沒有講到或者講透的知識點，實驗課上學生通常會手足無措，缺乏自學能力，缺乏自主學習意識。在有限學時下，如何保障教學的效果，同時提升學生的自主實踐意識與能力，是當下我們不得不面臨的一個共同話題。

借助當前信息技術的優勢與手段，搭建信息化的學習平臺，開展計算機公共基礎類實驗課程在教學內容、教學模式、考核方式等方面的改革與實踐，激發學生的學習興趣，培養其自主學習的意識與能力，提高計算機實踐動手能力已勢在必行并顯得尤為迫切了。

三、改革的目標與內容

開展課程教學模式、教學內容、教學方式及手段、考核方式等方面的改革創新，達到注重學生個性化發展的客觀需求，滿足不同層次的教學需求，使學生自主學習與實踐能力以及創新精神得以充分發展，提高課程實驗環節教學的質量。

改革的內容主要體現在如下兩個方面。

1.改革傳統“一刀切”式教學模式，推行基于開放實驗室的以學生自主學習為主，教師指導為輔的集中與分散相結合的教學模式。第一次課采用集中的模式，教師負責課程教學要求、教學內容以及學習方式、考核方式等任務要求的布置。學生基于自身對相關知識的掌握情況，自行制定自己的學習計劃與時間進度，并在課余時間到開放實驗室完成自主學習。開放實驗室采用刷卡考勤制度，監督學生自主學習的過程。考慮到大一新生普遍受應試教育影響而存在的學習主動性不強、難以斷奶的現狀，同時也為了能給他們提供一個轉變學習方式的適應期，在學生自主學習階段，我們定期在開放實驗室中循環開展了相關學習內容的講座，學生可結合自己學習過程中存在的疑問，有選擇性地進行選聽。集中與分散相結合的教學模式實現了由授課教師帶實驗向引導實驗的轉變，讓學生回歸到學習的主體地位，使教師的角色轉變為學習主體的幫助者與促進者，培養學生學習的獨立性、主動性和積極性，鍛煉他們發現問題、解決問題的能力與意識。

2.改革傳統教學過程中“一考定音”的考核方式，實行預約考試與機考相結合的綜合考核方式，同時允許學生多次參加考試。分階段為學生提供多次考試的機會，學生可結合自己的學習基礎與進度靈活地選擇考試時間。考試實行預約制，課程組根據預約學生的數量組織每次考試。考核通過的學生可進行第二層次個性化內容的選擇學習。在課程開設學期，如果多次考試均未通過的學生則需重修該課程。為切實考核學生的實踐動手能力，考試采用了機考的形式。機考系統可在線出題、自動評閱，并完成成績統計與分析等工作。

四、改革的實施與效果

自2010年以來，我們針對重慶郵電大學理工類各專業一年級新生的《計算機科學導論》與《大學計算機基礎》兩門課程的實驗課進行了教學改革，總的來說取得了比較理想的教學效果。

考慮到學生人數較多，在具體實施教學過程時，我們每周開放實驗室的開放量可達7000人時，并且分不同的階段為學生提供了三次可選擇的考試時間，但是每位學生最多只有兩次選擇的機會，兩次考試不合格者，只能重修該課程。同時，通過幾年的時間對機考系統題庫也進行了逐步的建設與完善，目前考試系統能保證同時5000名學生參加考試試卷不重復。五年來，積累了兩萬余條學生考試數據以及二十余萬條開放機房學生學習數據，這為我們分析、了解學生自主學習過程中的學習行為以及具體情況等提供了重要的數據支持。

以下為五年來學生的成績統計數據總體情況見表1。

綜合表1統計數據，不難看出課程總的教學效果正在逐年穩步提升，課程改革成效顯著。

開展移動學習環境下，開放與自主相結合的實驗教學模式的改革，不僅切合了當今主流的個性化學習理念，有利于培養學生自主學習的意識與能力、發現問題并解決問題的能力，還能有效緩解機房承擔課程安排的壓力，并實實在在將授課教師從繁重、重復率高的教學環節中解脫出來，使其能夠有更多的精力關注學生、關注課程建設，并提升自我的業務能力。同時，分層分模塊的教學體系與自主的課程教學模式均充分體現了個性化培養的理念，也滿足了“90后”學生個性化學習的需求。預約考試與機考相結合的考核模式，讓學生把更多的注意力與精力放在了課程學習的過程中，而不是只追求一個最終的考試結果。實施考核方案改革以來，每年均會出現如下有趣的現象：許多同學在通過了考試之后，仍想提高課程的成績，并在經過認真的學習準備之后，申請預約參加下一階段的考試。移動學習的平臺也為學生提供了“自助餐式”的學習資源，起到了自主學習、按需學習的目的。

近年來，課程改革的理念與成效不僅吸引了重慶本土兄弟院校的關注，還吸引了市外10余所高校陸續來校進行課程改革經驗的交流，起到了很好的示范與影響作用。

五、結語

隨著信息化技術的不斷進步，其對教育環境、資源以及教學模式的改革將產生更加深遠的影響。開展實驗教學模式與內容的改革將是一個長期且持續性的改進過程，在改革措施實施進程中所取得的效果以及不斷面臨的新的問題，都將值得我們不斷思考與探索。

參考文獻：

[1]張良，周長勝.實驗教學在計算機基礎教學中的改革與實踐[J].高教論壇，2008，（3）：88-89.

[2]紀良浩，李琳皓，段小林.關于計算機基礎教學的改革與探討[J].計算機教育，2010，（3）：73-75.

[3]紀良浩，段小林，李琳皓，蘭文富.以開放與自主相結合的計算機基礎實驗課程改革[J].計算機教育，2013，（16）：59-62.