《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》微課教學(xué)模式在高校課堂應(yīng)用探索

張志敏

摘要：《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，該課程知識點較多，很多概念抽象難理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。短小精悍的微課是順應(yīng)時代變化的產(chǎn)物，符合人的認知規(guī)律。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)，特別是移動終端的普及，微課開始興起，但微課教學(xué)模式并未與高校課堂有效結(jié)合。本文就微課教學(xué)模式在高校經(jīng)濟學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了探討，以解決經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；微課

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0106-02

一、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)特點和現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟學(xué)科的重要性。《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題的分析能力，并為后續(xù)的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。本課程使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、經(jīng)濟政策及分析方法，提高學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟行為的觀察和分析能力，增強學(xué)生關(guān)注國家經(jīng)濟政策的敏感性，并能用這些理論和知識分析、處理現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成運用經(jīng)濟學(xué)原理分析問題的思維習(xí)慣。可以說，經(jīng)濟學(xué)是作為現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的理論知識。

2.經(jīng)濟學(xué)教學(xué)特點。經(jīng)濟學(xué)原理概念較多，各部分知識點間聯(lián)系緊密，大量應(yīng)用數(shù)學(xué)公式和二維圖，有些概念比較抽象難理解。

3.經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。長期以來，教師一直是高校課堂教學(xué)的絕對支配和控制者，教師設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，依教學(xué)計劃按部就班實施。傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要目的是知識的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到充分鍛煉，很多學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的方式就是背定義、記公式，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生困惑于大量數(shù)學(xué)公式和二維圖，沒有理解經(jīng)濟學(xué)原理的本質(zhì)，學(xué)生應(yīng)用實踐知識的能力未能得到有效鍛煉，不利于了解經(jīng)濟學(xué)的實際意義，分析和解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題能力欠缺。這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于“探究式、質(zhì)疑式學(xué)習(xí)”，與設(shè)置經(jīng)濟學(xué)這門課程的目的背道而馳。同時，師生之間缺乏溝通交流的渠道，缺少答疑解惑的方式和時間，教師不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能提供個性化的教學(xué)方案。除此之外，經(jīng)濟管理類學(xué)生參差不齊，經(jīng)濟學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，高中文理科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維能力差異很大，教師進度很難適應(yīng)所有學(xué)生的要求。

二、微課的產(chǎn)生和特點

1.微課的產(chǎn)生。在國外，“微課程”（Microlecture）這個概念，最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。在國內(nèi)，“微課”首先由胡鐵生先生提出，他給微課下的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.微課的特點。（1）主題突出，指向明確。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，為了在最短的時間內(nèi)解釋清楚，講解演示必須重點突出，簡潔清晰。（2）短小精悍。微課一般為5～10分鐘，有些甚至只有1分鐘左右，符合一般人的注意力認知規(guī)律，簡短化可以提高學(xué)習(xí)效率，有利于知識點分類整理。（3）半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。每個微課視頻是一個知識點，自成體系，但對于整個系統(tǒng)來說，只是一個最小的組成單位。不同視頻所展示的知識點間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，后期可以加入其他微課視頻，使整個知識體系更完整。（4）交互性強，使用方便。微課以在線視頻為表現(xiàn)形式，隨著移動終端網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以隨時隨地進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。（5）時間靈活。使學(xué)生有效利用碎片化的時間，自主決定學(xué)習(xí)時間，易于被學(xué)生接受，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.微課應(yīng)用現(xiàn)狀。根據(jù)工信部最新數(shù)據(jù)顯示，2015年底，我國互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入用戶21337.2萬戶，移動互聯(lián)網(wǎng)96447.2萬戶，移動電話普及率為95.5%，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起已大大改變了中國人的生活方式，以閱讀方式來說，中國人目前選擇的閱讀方式大部分是手機閱讀，手機閱讀信息量大，傳播迅速，隨時隨地可以閱讀，但也有人詬病手機閱讀的碎片化，是快餐式的閱讀文化，不能形成深度系統(tǒng)思維。然而我們無法改變移動網(wǎng)絡(luò)閱讀的趨勢，作為教育工作者，應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)時代潮流特點，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助我們的課題教學(xué)，微課的出現(xiàn)正是這樣的產(chǎn)物。微課內(nèi)容精簡、信息量大、重點突出，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)，方便時間的靈活利用，提高學(xué)習(xí)效率。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，但目前微課還處于理念階段，主要出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課程，在高校課堂上的實踐應(yīng)用很少。高校課堂仍然是以傳統(tǒng)授課形式為主，微課教育理念并未和當(dāng)今高校的課程有機結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)微課只是高校課堂的有益補充，所以有必要探索微課和高校課程教育的結(jié)合應(yīng)用。

三、微課教學(xué)模式在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過以上微課概念和特點的介紹，我們可以了解，微課如果能和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)結(jié)合，可以有效解決經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的諸多現(xiàn)實問題，下面我們探討如何實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課堂的微課教學(xué)模式。

1.《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》微課教學(xué)模式設(shè)計和實現(xiàn)。我們可以把教學(xué)過程分為三個階段：課前、課中和課后。課前：教師制作微課視頻等資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生觀看微課，并在平臺上提問，教師可以設(shè)置思考問題。課中：教師講授要點、難點和知識點之間的聯(lián)系，組織課堂討論。課堂上的重點是討論環(huán)節(jié)，教師對平臺上學(xué)生的問題和設(shè)置的問題與學(xué)生討論。可以進行小組討論，學(xué)生報告討論結(jié)果，教師點評并總結(jié)。討論過程中，要發(fā)現(xiàn)不同班級、不同學(xué)生的特點，有針對性地進行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的設(shè)計對教師提出了更高的要求，在課堂上，教師不僅僅是講授知識，更要擔(dān)當(dāng)起傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，教師要善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)有關(guān)知識和其他課程知識的聯(lián)系，經(jīng)濟學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)濟學(xué)知識的實際應(yīng)用，增加與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生思維，針對不同學(xué)生的特點和需要進行講解。這種方式不僅能使課程氣氛更加活躍，而且有利于對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用。課后：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋學(xué)習(xí)效果，在平臺上提交作業(yè)并答疑，也可以進行學(xué)習(xí)測試并由教師做出評分。

2.《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》微課體系結(jié)構(gòu)——以消費者供求理論為例。首先，搭建網(wǎng)絡(luò)（包括手機網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)資源平臺：學(xué)習(xí)方案、微課視頻、電子教材、深度資源和練習(xí)測試等教學(xué)資源；其次，制作微課視頻：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識點講解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類，課程案例類。

以消費者供求理論為例：對本章內(nèi)容進行合理安排，制定本章學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)要求。本章主要知識點包括：需求的概念、供給的概念、均衡價格的決定。根據(jù)需要可以對這些內(nèi)容進行細分，制作不同的微課視頻，這種屬于知識點講解類視頻。圍繞需求這個概念，可以制作一些相關(guān)的視頻，比如馬斯洛的需求理論、棘輪效應(yīng)、從眾心理等，增加趣味性，還可以制作有關(guān)需求的案例和故事。經(jīng)濟學(xué)圖表比較多，可以通過動態(tài)演示，增加直觀性。提出的思考問題可以是：消費者需要什么？要求學(xué)生結(jié)合自身情況進行問題思考，并在課堂上進行討論。微課具體制作內(nèi)容要發(fā)揮教師水平、特色和想象力，要善于利用軟件工具，增加生動圖文，把抽象的經(jīng)濟學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象可視、通俗易懂的內(nèi)容。

3.課程學(xué)習(xí)評價。學(xué)生平時成績的評定可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄和課堂討論等。目前高校學(xué)生平時成績的評價主要依靠考勤、作業(yè)等，學(xué)生較多，教師很難真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就很難真正客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)頻次和學(xué)習(xí)時間的分析，軟件自動分析給出結(jié)果，結(jié)合平臺平時測試成績和課堂討論等的表現(xiàn)，更加客觀地評價學(xué)生的平時表現(xiàn)。

4.注意事項。微課的出現(xiàn)是適應(yīng)現(xiàn)代社會快節(jié)奏的產(chǎn)物，利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，增加知識點的可視性、趣味性，符合學(xué)生認知規(guī)律。每個微課視頻時間不宜太長，一般5～6分鐘為宜，當(dāng)然視頻時間長短還要取決于知識點特點、教學(xué)需要和學(xué)生需求等因素。知識點講解要精簡清晰，單個視頻不能面面俱到，否則占用學(xué)生太多平時時間，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。要增加視頻種類，并且分類清晰，以便學(xué)生根據(jù)自己的需求和薄弱環(huán)節(jié)進行觀看，自己掌握較好的內(nèi)容可以減少觀看，使學(xué)生更高效地利用課余時間。除此之外，微課視頻不僅僅是文字教材有聲化，更需要發(fā)揮教師的創(chuàng)作水平和個人魅力。人是具有情感態(tài)度價值觀的，微課視頻就是把教師的講解、對課程的理解記錄下來。微課視頻不是取代教師上課，微課教學(xué)模式中起主導(dǎo)作用的還是教師。微課視頻的內(nèi)容，不僅是記錄教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且是記錄教師幫助學(xué)生認知的教學(xué)策略、教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感交流活動。

四、結(jié)論

在新技術(shù)的支持下，微課教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中得以實現(xiàn)。微課教學(xué)模式使教學(xué)資源得到有效利用，增加了師生間的互動交流渠道，師生可以在課前、課中、課后進行有效的溝通，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，有疑問也可以馬上提問；可以最大限度地增加師生間的了解，學(xué)生對教師計劃的了解，教師對學(xué)生情況的了解；增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生應(yīng)用知識的能力得到有效鍛煉；教師避免了在不同班級重復(fù)講授知識點，更加專注于闡釋知識點間的聯(lián)系和背后的動因，更專注于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，所以對教師也提出了更高的要求。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇對不夠理解的內(nèi)容視頻反復(fù)觀看，查缺補漏，又能強化鞏固知識。這種教學(xué)模式可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的進度，從某種程度上來說，微課教學(xué)模式的運用，有助于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）：5-13.

[2]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014，（6）：122-124.