應(yīng)用型本科課程微課的開發(fā)與應(yīng)用策略

羅紅梅

摘要：微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展和微時代的到來，微課作為一種新型的課程資源，對目前應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)代化教學(xué)方式的改革具有積極的意義。本文將從微課的設(shè)計(jì)與制作時所應(yīng)注意的事項(xiàng)入手，提出應(yīng)用型本科課程微課開發(fā)的流程和應(yīng)用時可采取的策略方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；微課；開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0174-02

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球教育領(lǐng)域的推廣，“微課”迅速走紅并逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。這是一種通過某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借用流媒體，達(dá)到最佳效果的教學(xué)活動。將教師上課進(jìn)行錄制和學(xué)生提前預(yù)習(xí)、授課中教師輔導(dǎo)答疑的教學(xué)組織流程相結(jié)合的微課程也漸漸在國內(nèi)流行。應(yīng)用于本科課程教學(xué)中，可適時地采用一定比例的微課形式的教學(xué)方式，以此作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，并能使學(xué)生結(jié)合自己所需開展非正式學(xué)習(xí)，有利于知識的分享與傳播。

一、微課程的設(shè)計(jì)與制作

1.微課程的設(shè)計(jì)原則。（1）教學(xué)性原則。微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要始終與其他教學(xué)活動相配合。在設(shè)計(jì)上遵循教學(xué)宗旨，融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略等基本要素。從整個課程體系出發(fā)，研究教學(xué)需要，相應(yīng)地設(shè)計(jì)該課程需要解決教學(xué)問題的方法和步驟，并對實(shí)施后的教學(xué)效果做出價值判斷。（2）目標(biāo)性原則。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，也就是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這也將起著指導(dǎo)教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動的作用。微課程的設(shè)計(jì)要考慮應(yīng)用型本科學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該獲得哪方面的知識或能力，同時考慮是否有利于教師本人完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（3）特色性原則。微課程的設(shè)計(jì)上還應(yīng)體現(xiàn)其自身特色。不同的學(xué)科、不同的教師，其特點(diǎn)及優(yōu)勢各不相同，所以在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量針對該學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對象的個性特點(diǎn)，擬定出相應(yīng)的核心知識點(diǎn)，并且選擇合適且有價值的切入點(diǎn)，制作成微課程，以此來吸引學(xué)習(xí)對象的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課制作注意事項(xiàng)。（1）選題。微課題的目的選擇是最首要的一步，好的選題可以高效地促進(jìn)后期講解、錄制的進(jìn)行。通常一次微課一般只講授一到兩個關(guān)鍵知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)的選擇，要結(jié)合本課程整個知識結(jié)構(gòu)與體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行。針對課程教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)選取內(nèi)容來制作微課，是一個科學(xué)而有效的選擇。這同時也比較符合微課制作的最初目的：教學(xué)資源分享、為學(xué)生（教師）解惑和啟發(fā)教學(xué)。（2）課件設(shè)計(jì)。課件中應(yīng)只放核心內(nèi)容，使學(xué)生一目了然地了解學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時在設(shè)計(jì)上應(yīng)具有啟發(fā)性和懸念性，適當(dāng)適合布置反思。（3）攝錄方式。目前，進(jìn)行微課程的錄制可采用下列幾種方式：屏幕錄制軟件+PPT、錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具和錄像機(jī)+白板等多種方式。（4）教師講解。要準(zhǔn)確清楚，言簡意賅。應(yīng)用型本科教學(xué)既要涉及一定理論，又要突出其實(shí)踐性。因此，在微課講解中，既需要抓住理論核心，又要指導(dǎo)應(yīng)用，通俗易懂。

二、微課程的開發(fā)

1.微課程的開發(fā)流程。（1）教學(xué)分析。教學(xué)分析主要從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等幾方面來分析。微課內(nèi)容短小而聚集且交互性強(qiáng)，可以靈活地運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情景中。滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需地學(xué)習(xí)的需求。選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該盡量考慮選取那些學(xué)生通過自學(xué)難以理解、具有較高的教學(xué)價值且相對短小又完整的知識內(nèi)容。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況的特殊需要對教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)男薷摹⒓庸ず椭匦陆M合，使教學(xué)內(nèi)容不僅精簡而且完整、教學(xué)形式策略多元，而且教學(xué)目標(biāo)集中又單一、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合用微課的方式來表達(dá)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。首先組織教學(xué)內(nèi)容，選取課程體系中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)自學(xué)或理解的核心內(nèi)容；其次選擇媒體與教學(xué)活動；最后設(shè)計(jì)交互方式與測驗(yàn)，既可以在微課教學(xué)中設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，也可設(shè)計(jì)線上線下互動方式。（3）微課的開發(fā)。首先教師與拍攝人員溝通構(gòu)想呈現(xiàn)方式，選擇合適的理論講解、實(shí)操演示、動畫等呈現(xiàn)方式；與專業(yè)的相關(guān)人員溝通工具選擇之后便進(jìn)行微課制作及后期處理，形成作品。（4）微課教學(xué)的實(shí)施與評價。首先將拍攝制作好的微課作品進(jìn)行課程發(fā)布與應(yīng)用，既可以選擇學(xué)院課程平臺，也可以利用上課期間翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用；整個教學(xué)過程采用相關(guān)的系列量化數(shù)據(jù)評價；教學(xué)反思，教學(xué)中期和末期可以針對學(xué)生評價反饋進(jìn)行教學(xué)反思，分析存在的問題與不足，以及改進(jìn)策略。

2.微課程的開發(fā)策略。微課程的開發(fā)應(yīng)以有效的課堂為主體，應(yīng)以提升學(xué)生素質(zhì)為關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校在開發(fā)微課程時，可以依據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行選擇微課制作的知識點(diǎn)。對全校微課程建設(shè)要有全局、系統(tǒng)的規(guī)劃，以此建設(shè)真正有價值的課程素材庫，達(dá)到教學(xué)資源共享。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系制作相應(yīng)一系列性的知識點(diǎn)微課程，同一學(xué)科的老師可以根據(jù)自身教學(xué)情況選擇任務(wù)，這樣避免重復(fù)勞動，也能互相借鑒。（1）內(nèi)容規(guī)劃。從宏觀來看，應(yīng)用型本科學(xué)校之間或者本校相關(guān)教學(xué)部門可以針對實(shí)際條件和需求做好微課建設(shè)內(nèi)容的全面規(guī)劃，以確定合適的建設(shè)方案和進(jìn)程，形成“校圈”間的共同合作建設(shè)團(tuán)隊(duì)，避免不同學(xué)校或院系的重復(fù)和無序開發(fā)。在內(nèi)容規(guī)劃中，應(yīng)按照應(yīng)用型本科院校側(cè)重實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的需要，并結(jié)合本“校圈”學(xué)校教材使用情況，組織相關(guān)專業(yè)教師參與微課建設(shè)。根據(jù)不同學(xué)科、不同年級、不同知識體系，適時邀請行業(yè)專家參與微課內(nèi)容的制定。（2）平臺建設(shè)。微課平臺是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，這個平臺通常可以由本校獨(dú)自建設(shè)，也可以聯(lián)合多所應(yīng)用本科院校形成的“校圈”共同開發(fā)。微課平臺主要便于學(xué)習(xí)者日常的使用，滿足教師或管理者的后臺管理、應(yīng)用。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究一體化。（3）微課開發(fā)。微課內(nèi)容開發(fā)是一個長期的系列，是不斷跟進(jìn)的過程。其構(gòu)建模式可采用“兄弟院校共同開發(fā)式”，即面向應(yīng)用型本科院校校圈或相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。地方應(yīng)用型本科院校在微課資源建設(shè)時，可以面向多所同類學(xué)校進(jìn)行宣傳、專業(yè)培訓(xùn)；由專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程實(shí)例拍攝及后期制作完成。（4）交流應(yīng)用。微課建設(shè)完畢后，最終目標(biāo)是用來交流與應(yīng)用。應(yīng)用型本科院校可以多校聯(lián)合將拍攝的微課作品進(jìn)行集中展播，達(dá)到共享交流，同時在本校推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織專業(yè)教師開展基于應(yīng)用型本科兄弟院校“微課程庫”的學(xué)習(xí)觀摩、互評交流等活動，促進(jìn)微課教學(xué)方式推廣。

三、微課程的應(yīng)用

1.在線學(xué)習(xí)：微課程為學(xué)生而用，學(xué)生可以隨時觀看，從而根據(jù)個人實(shí)際需要及個人興趣偏好有針對性地選擇課程，以此掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，這對于學(xué)生掌握已有和拓展相關(guān)知識是很有幫助的。

2.混合學(xué)習(xí)：在課堂講授過程中，可以適當(dāng)插入微課的觀看；也可以將不同章節(jié)的微課及當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)整理放在某個QQ群共享或個人網(wǎng)站中，讓學(xué)生作為課外拓展使用也是可行的。

3.顛倒教室：在微課程的應(yīng)用中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生觀看微課后反映的難點(diǎn)為重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)提出問題，教師利用多種方式進(jìn)行個別的針對性地指導(dǎo)，真正做到因材施教。

4.教育資源：應(yīng)用型本科兄弟院校既可共同建立一個微課程素材庫，每所學(xué)院也可獨(dú)立建立微課程資源庫，并按專業(yè)課程做好分類。這樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以提高利用率。

5.教師成長：微課還可用于教師對所授課程的教材、教學(xué)分析方面，以及教學(xué)目標(biāo)的確定等方面，促進(jìn)教師對課程的深入探究鉆研，全方位提升教學(xué)能力。同時借用新的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、破解學(xué)生難點(diǎn)等。

6.教育變革：從實(shí)用性來講，微課程這種新型教學(xué)方式，是教育變革的突破。在一定程度上，能實(shí)現(xiàn)用來渲染教學(xué)氣氛、用于課堂引入、注入重難點(diǎn)剖析、鞏固遷移等全方位應(yīng)用。

微課程既可用于一般的理論教學(xué)課程，也可以用于實(shí)踐操作性課程，甚至新的信息、知識源的解釋等講座。它對應(yīng)用型本科學(xué)生而言，微課更加便捷、靈活，能滿足學(xué)生對不同專業(yè)、不同學(xué)科的興趣偏好，而進(jìn)行自主性選擇學(xué)習(xí)。對應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師而言，更具實(shí)踐探究意義，有效革新傳統(tǒng)的授課及評價模式，促使教師不斷研修，豐富現(xiàn)代化課程資源庫，同時提升個人多元化教學(xué)水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新，教育手段現(xiàn)代化、遠(yuǎn)程化、移動化也會越發(fā)普及。微課程必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，更是一種讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的高效平臺。

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[9]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_61ee61990102ecof.html.