基于浙江省學考和高考選考科目的高中生物學試題評價研究

周初霞

(浙江省教育廳教研室 310012)

根據《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，高中生物學科被列為浙江省考生“7選3”選考科目之一。因此普通高中學業水平考試的功能發生了變化，不僅用于檢測高中學生的學業水平，也是高校招生錄取的重要依據。本文結合首次(2015年10月)浙江省普通高校招生選考科目考試生物學試題(以下簡稱選考生物學試卷)，具體分析試卷的結構設置、難度分布和試題特點，探析浙江省普通高中學業水平考試一考二用的命題評價方向，以期為高中生物學教學提供參考。

1 試卷結構設置和知識內容

1.1 選考生物學試卷結構 選考生物學試卷依據《浙江省普通高中學科教學指導意見·生物》[1](2014版)(簡稱《指導意見》)和《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準(2014版)》[2](簡稱《標準》)要求，考查的知識和能力結構科學，題量、題型比例、必考題和加試題權重等設置合理，試題難度和區分度控制得當。試卷題型及分值分布如表1。試卷滿分100分，包括70分必做題和30分加試題，共33題。從題型來看，由選擇題和非選擇題兩部分組成，其中選擇題56分，非選擇題44分，主觀題和客觀題分配合理，保證考生有充足的思考和答題時間。

表1 選考生物學試卷題型及分值分布

1.2 必做題與加試題相互配合，考查知識覆蓋面廣 選考生物學試卷共考查知識條目約66個，涉及《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》3個必修模塊和《生物技術實踐》、《現代生物科技專題》2個選修模塊的教學內容。必考題主要考查《指導意見》規定的必修模塊中基本要求的內容，考查內容在3個必修模塊中的比重如圖1；加試題著重考查《指導意見》中必修模塊的發展要求教學內容和選修模塊的教學內容，考查內容在必修和選修模塊中的比重如圖2，這與《標準》的要求相符合。必考題和加試題考查的知識內容基本不重復，比較全面地考查了考生的高中生物學知識。

圖1 必考題在必修3個模塊中的比重

圖2 加試題在必修和選修模塊中的比重

2 以能力考查為主旨，體現不同層次的選拔功能

2.1 試卷考查知識點類型分析 選考生物學試卷對知識點類型的考查如表2。必做題考查事實性知識、概念性知識和程序性知識的比例約為2∶4∶1；加試題以考查程序性知識為主。

整卷概念性知識和程序性知識的考查比例達到80%，與以往學業水平考試卷相比大大提升，這能更加科學地選拔不同層次的考生。

表2 選考生物學試卷對知識點類型的考查

2.2 試卷考核能力要求分析 選考生物學試卷基于“理解與表達能力”“獲取與處理信息的能力”“實驗與探究能力”“綜合運用能力”四個能力維度對考生進行全面測試和評價，其中所占的比例大約依次為40%、20%、20%、10%。能力結構由低到高逐漸提升，必考題以考查考生“理解與表達能力”和“獲取與處理信息的能力”為主，兼顧“實驗與探究能力”和“綜合運用能力”；加試題主要考查“實驗與探究能力”和“綜合運用能力”。按一定比例設置試題的低階能力和高階能力，既較好地控制了整卷的難度，也保證了較好的區分度，充分體現出高考選考科目生物學試卷一考二用的功能。

2.3 試題難度值分布分析 《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》中明確規定成績呈現“考生各科成績按等級賦分，以當次高中學考合格成績為賦分前提，高中學考不合格不賦分，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分”。選考既承擔學業水平考試的功能，又承擔高考的選拔功能，所以選考生物學試卷的能力設置發生了較大的變化。整卷難度系數約為0.68，其中必做題的難度系數約為0.73，加試題難度系數約為0.53，保證了試卷有良好的信度，能夠較好地反映學生的真實水平，實現學業水平考試和高考選拔考試的兩大功能。各難度段的分值分布如圖3所示(數據來自部分學校考生抽樣測試統計)。

從圖3可知，試題難度值分布廣，涵蓋了各段，有利于選拔各層次的考生。其中，難度值為0.90～1.0的試題考查考生的生物學基礎知識，能確保合格率的切分線；難度值為0.80～0.89、0.70～0.79和0.60～0.69的試題有利于中等生的分層選拔；難度值為0.50～0.59的試題區分度最佳，分層選拔性能最強；難度值為0.40～0.49和0.30～0.39的試題有利于優秀學生的分層選拔；而難度值為0.10～0.19和0.20～0.29的試題有利于滿分學生的篩選。但從區分度的角度來分析，難度值在兩端的試題，即難度值為0.90～1.0、0.10～0.19和0.20～0.29的試題區分度不佳。如何協調難度與區分的關系值得進一步研究。

圖3 選考生物學試卷各難度段的分值分布

3 試題情境來源豐富，形式開放創新，滲透生物學核心素養的考查

3.1 試題情境來源豐富，滲透生物學核心素養的考查 試題情境有源自教材、真實活動(實驗)、生產實踐和生物科技論文等，其情境豐富而又層次分明，有利于試題難度調控，選拔各層次的考生。大多試題背景與生活和生產實踐、環境保護、人體健康等方面密切相關，滲透生物學“生命觀念”“理性思維”“科學探究”和“社會責任”核心素養的考查。

3.1.1 試題情境源自于教材 基于歷年學考試題注重考查考生生物學基礎知識的思想，必做題中的部分基礎題情境源自于教材。例如，第2題的“溫室效應”、第3題的“外耳道多毛癥”、第5題的“人類的特納氏綜合征”、第7題的“艾滋病”等情境源自于教材，但不拘泥于教材，考生較熟悉，試題難度較低，能公平地考查考生對生物學教材知識的閱讀和理解能力，引導考生關注生物學基礎知識的同時關注健康生活、關愛生命、保護環境等，滲透“社會責任”核心素養的考查。又如，第11題“用生物進化觀點解釋生物的統一性”，第29(2)題“用生態系統能量流動解釋食物鏈、食物網中的生物能流特點”，引導考生關注生物學觀點，滲透“生命觀念”核心素養的考查。

3.1.2 試題情境源自于真實活動(實驗) 有的試題情境源自于學生真實活動(實驗)。例如，第19題洋蔥鱗片葉外表皮細胞質壁分離過程圖，源自學生實驗過程顯微攝影圖；第30題探究光對光合作用影響的實驗裝置圖，也是依據學生活動中實驗裝置真實情境創設。這樣的試題情境貼近學生的學習生活實際，有助于學生真正經歷實驗過程，在真實的實驗過程中建構生物學概念，滲透“科學探究”核心素養的考查。

3.1.3 試題情境源自于大學教材 有的試題情境根據大學教材中相關內容創設。例如，第31題“某雌、雄異株植物的花色和葉形”、第28題“人類紅細胞ABO血型的基因表達及血型的形成過程圖”的情境，依據大學教材相關內容創設。這樣的試題情境新穎科學，難度較大，考查考生在新情境中的現場即時自主學習能力、歸納與概括能力、演繹與推理能力、知識的遷移能力和應運知識解決問題能力，滲透“理性思維”核心素養的考查，有利于選拔較強學習能力的考生。

3.1.4 試題情境源自于生物科技論文 試題素材源自于生物科技論文，有效地保證了試題的科學性、權威性、指向性、公平性和時效性[3]。例如，第26題低溫弱光對番茄光合作用影響的實驗為題干背景、第32題以科研人員培育新花色的矮牽牛為題干背景，素材均源自于科技論文，考查考生獲取、分析、整合知識的學習能力，以及知識遷移能力和應運知識解決實際問題的能力，以選拔具備適應高校科研要求的考生。同時，幫助考生認識科學、技術和社會發展的緊密聯系，崇尚并形成科學思維習慣，在考查考生“理性思維”的同時，滲透“社會責任”核心素養的考查。

3.2 問題設計層層深入，試題形式開放創新 簡答題的問題設計層層深入，并設置了答案較為開放的問答題。例如，第33題以“探究小鼠肝細胞在不同濃度NaCl溶液中發生體積和數量變化實驗”為情境，設計了“實驗思路”“預測實驗結果”“分析與討論”3個小題，這樣的問題設計層層深入，以展現不同思維進程與品質，為選拔不同層次考生提供相應的階梯。“實驗思路”和“分析與討論”是答案較為開放的問答題形式，這能更大程度地考查考生的發散性思維能力和創新思維能力，在考查“科學探究”的同時滲透“理性思維”核心素養的考查。

4 選考生物學試卷對高中生物學教學的啟示

選考生物學試卷滲透了生物學核心素養的考查，通過必做題與加試題在考查知識點、考查能力要求、試題素材新穎程度等方面進行了相互協調，使整卷難度適中，難度值梯度明顯，具有較好的區分度和信度，既較好地檢測了高中生物學的學業水平，又利于分層選拔各層次的考生。

基于以上分析，高中生物學教學要切實轉變教學觀念，做好以下幾個方面工作。第一，完善學校學科課程體系建設。要緊緊圍繞生物學核心素養，完善學校學科課程體系建設，構建必修→選修Ⅰ(國家選修)→選修Ⅱ(校本選修)分層分級的邏輯清晰、特色鮮明的學科課程體系。在保證必修課程學習的基礎上，開設好國家選修課程和現實生物應用類、學業發展基礎類和職業規劃前瞻類等校本選修課程，為滿足選擇從事生物科學研究的、參加生物學選考的考生提供豐富多采的課程資源，擴大學科視野，提升生物學核心素養。第二，加大力度變革課堂教學范式。積極探索必修分層、選課走班等新型的教學組織方式。探索體驗式、項目式、主題式、探究式等學習方式，提升學生的學習力。第三，進一步推進學校課程資源建設。加強學科教室、創新實驗室、學習體驗中心等建設，充分利用現代信息技術，加強對微課、e課堂、云平臺等內容的開發，豐富學生的學習資源。幫助學生在真實的問題情境中，在實驗(活動)過程中主動學習，構建生物學概念，提高生物學核心素養。