課堂內外聯動 提升作業實效

張麗琴

摘要：品社課程的特點，決定了其教學空間應從課內延伸向課外，從課堂擴展向學校、家庭、社區。而品社課外作業，就是助推品社教學空間延展的有效途徑。作業的過程是課程目標最理想的生成過程，也是學生認識社會、參與社會、適應社會的過程。作業的設計要體現課程特點，力求做到：凸顯生本理念，滿足個體需求；貼合實際需求，豐富完成途徑。如此，才能實現課堂內外聯動，提升作業的實效。

關鍵詞：品德與社會課；課外作業；生本理念；實際需求

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0031-03

品德與社會教學講求的是“知行合一、言行一致”，因此，品德與社會課堂教學與課外作業應當是一個整體。教師只有對課后作業進行一體化設計，才能實現課堂內外聯動，從而提升品德與社會課后作業的實效性。

一、凸顯生本理念，滿足個體需求

在品德與社會課程中，學生的個性特點應該得到普遍尊重。因此，一體化作業設計，首先要凸顯生本理念，努力構建選擇體系，滿足學生不同的個性需求，培養鍛煉每一個學生的創造能力。

（一）尊重個體，設計差異性作業

學生的知識水平、興趣愛好、能力傾向等方面普遍存在差異。一體化作業，應當尊重學生個體的獨特性、差異性。

設計差異性作業，就是要根據不同層次學生的學習能力來設計，體現一定的梯度。教師將課外作業設計成A、B、C幾等，學生根據自己的特點、喜好進行選擇；可以以學習小組為單位，組長負責安排分層作業；還可以設計成“必做題+選做題”，由學生靈活選擇其一或者全選。

比如四下《社區的公共設施》一課后，有教師布置了以下作業（學生根據自己特點選做其一）：

（1）愛護小區公共設施，付諸行動，如：清洗一次樓梯扶手。

（2）編寫一則愛護公共設施小故事。

（3）組織一次調查：小區公共設施損壞情況。調查表如下：

這樣的作業設計從根本上消除了學生對作業的排斥心理，在輕松和諧的氛圍中自覺完成，使每個學生通過不同程度、不同量的作業練習各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

（二）發揮優勢，設計特長性作業

品德與社會課外作業的設計，應當有利于展示學生的獨特性和創造性，有利于發揮學生的特長優勢，如說、寫、畫；數據分析、資料整理、樣本剪貼等。

例如，五上《我為母校添光彩》課后，筆者給每個學習小組設計了一份作業：展望母校未來，給母校制作一個宣傳冊。

針對這一作業，課內安排了討論環節，大家對宣傳冊的欄目發表了意見：辦學特色、名師實錄、學子風采、展望未來……對宣傳冊的組成，提出了要求：文字介紹、圖片欣賞、圖表展示……在討論的基礎上，筆者引導學生在學習小組長的統籌安排下，分工合作，精益求精。

課外，小組長根據成員特點，分別安排任務。其中C3組的成員特點分明：陳流意——活動能力強；朱懌恬——擅長繪畫；陳嘉年——愛好數學；于名寬——語文課代表。小組長進行有針對性分工：陳流意，前往教導處調查學校名師情況；朱懌恬，繪畫展望學校未來的圖片；陳嘉年，針對學校班級、班額、教師等進行計算并繪制說明圖表；于名寬，進行文字說明及排版設計。

這樣的作業設計，集調查、書寫、繪畫、圖表于一身，打破了傳統作業的統一性，改變了作業給人的單調、枯燥的印象，充分發揮學生優勢，贏得了學生的喜歡。

（三）促進交流，設計合作性作業

學生的合作精神與合作能力，是品德與社會課程重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。因此，設計合作性的作業，能促進學生與學生、學生與教師、學生與家長的交流。

如完成《我為母校添光彩》“給母校制作宣傳冊”的課外作業，如果缺少了學生與學生之間的交流，那么學習小組的任務就注定無法完成。

又如《科技是把雙刃劍》的課上，學生對“科技的利弊”話題意猶未盡，因此筆者設計了“辯論會”準備作業：選擇觀點，搜集有說服力的材料。（提示：可以向家長請教，與同學交換意見，完善材料。）

當時，正值國家有關部門頒布了限塑的規定，對學生及家庭的沖擊是比較大的，對塑料制品利弊的感受是非常真切的，有些同學就從“限塑令”人手，與家長一起尋找資料，解析國家有關部門頒布限塑規定的原因，羅列塑料的危害等等。因此，“辯論會”上的觀點闡述有理有據，令人信服。

設計合作性的作業，在學生自由組合、調節分配、相互幫助的基礎上，共同完成了課外作業，培養了學生多向交流的能力。

二、貼合實際需求，豐富完成途徑

品德與社會課外作業需要學生面對現實生活，解決實際問題。一體化課外作業，在課堂與生活之間架起了一座實踐橋，延長了品德與社會課堂的時效。品德與社會教師必須更新作業設計理念，力求貼合實際需求，豐富完成途徑，提升學生的認識、態度、價值觀。

（一）根植生活土壤

“生活性”是品德與社會課程的核心理念之一。只有回歸生活，讓學生在生活中學習道德規范，才能形成道德行為。課外作業應針對課堂教學，緊緊根植于生活的土壤，讓作業成為解決生活問題的過程。

五上《退一步海闊天空》一課，在課堂上的“交流廳”這個環節中，學生積極討論、設計了許多“寬容法寶”：角色互換法、替人著想、關心他人……課堂上侃侃而談的學生，回到現實生活中，能用好這一條條“寬容法寶”，能做到“退一步海闊天空”嗎？筆者針對性地布置了以下課外作業：

（1）記錄交往中一次不愉快經歷，選擇解決的辦法。

（2）記錄交往中一次運用“寬容法寶”的成功經歷。

在第二課時交流環節中，筆者被一次次感動，感動于學生真正領悟到了“寬容”，感動于學生將“寬容法寶”成功運用，更感動于學生在交往中所表現出來的智慧。

沒有回歸生活的道德教育，只能是空談。根植于生活土壤的品德與社會作業，將課堂教學延伸到學生生活，關注具體生活和直接經驗，促進學生實實在在地形成良好的道德品質。

（二）立足實踐活動

《品德與社會》是一門實踐性很強的課程，學生課堂所學、所說，必須經過實踐才能對學生的生活產生正面作用。課外作業應注重實踐，讓作業促使學生在實踐中接受再教育。

在五上《園丁贊歌》的課堂上，學生興致勃勃地針對“教師節”，設計了“特別的愛給特別的您”活動方案。抓住這一契機，筆者設計了以下課外作業：

（1）以中隊為單位，挑選并完善方案（中隊長負責）。

（2）作好準備，設計并發出邀請函（文藝委員負責）。

（3）在教師節實施方案，記錄感受、收獲（每一位學生）。

作業一布置，學生就歡喜雀躍，根據要求分成了若干小組，分頭準備：有的完善方案，有的準備道具，有的設計邀請函……甚至每天的話題都圍繞著這次活動。教師節，活動方案順利實施，受邀的老師準時到場，師生在活動中真情流露，像綿綿春雨，滋潤了每一個人的心田。

實踐活動，可以是家務勞動、孝敬活動，也可以是義務宣傳、公益活動……只要立足實踐活動，促進學生掌握必備的實踐技能、主動承擔社會責任，就能切實提高作業的實效性。

（三）注重多方整合

根據“大教育”的理論，學校教育要和家庭教育、社會教育緊密結合，形成教育合力，“大教育”理論，拓展了品德與社會作業的范圍。

1.與學校德育活動整合

學校每學期都會有一項貫穿始末的主題活動，每月都有行為規范教育重點。

教學《我們只有一個地球》單元時，學校正推進“節約用水月”活動。于是上完《水——生命之源》后，筆者及時設計了一體化的課外作業：

（1）學習小組搜集、整理節水小竅門。

（2）出版一期“水——生命之源”小報。

（3）爭做學?！肮澦绷x務宣傳員。

于是，在學校的“節約用水月”活動中，幾乎所有的宣傳員都被筆者任課班級同學包攬，學生在宣傳活動中的出色表現，受到同學、師長的高度評價。

2.與學生家庭生活整合

品德與社會課外作業的完成，更需要回歸學生的家庭，可以是生活習慣、勞動習慣的養成作業，也可以是孝親敬長、承擔家務的作業，還可以是文明行為、正確交往的作業……等等。

3.與社會熱點問題整合

近年來，學校所在的平湖市正在爭創浙江省衛生城市，于是我們將課外作業與此熱點相結合。

2012年9月20日，我們組織學生參與了平湖市創衛辦等部門聯合舉辦的“萬名市民創衛簽名承諾”活動。同學們都鄭重地簽上自己的名字，同時也鄭重承諾：從我做起，從身邊的小事做起！

與社會熱點整合，課外作業服務于生活，既培養了學生的各種能力，又增強了學生的社會責任感。

家庭、學校、社會緊密結合，有利于利用多方資源，獲得多方支持，是培養學生良好道德品質、行為習慣的最佳途徑，能使學生接受最實在的鍛煉。

總之，品德與社會課堂教學之后，需要教師對課外作業進行一體化設計，設計要體現品社課程的特點，力求做到：凸顯生本理念，滿足個體需求；貼合實際需求，豐富完成途徑。以此實現課堂內外聯動，從而提升品德與社會作業的實效性。

[責任編輯 李經普]