語文高效早讀組織原則和方法初探

摘要：在高效課堂背景下，高效早讀應運而生。它的出現，是從理論上對早讀的含義、性質和作用認識更準確、更深入的結果，也是從實踐中對早讀課不盡如人意的現狀深刻反思的必然。相對于傳統早讀，高效早讀有著鮮明的特色和顯著的優勢。在早讀的組織中，遵循自主性、計劃性、合作性、趣味性、實效性等原則，采用多樣的組織方法，就會達到主動有序、緊張活潑、高效快樂的效果。

關鍵詞：高效早讀；傳統早讀；組織；原則；方法

2015年11月初，我校突然宣布要在高二年級全面推行“高效早讀”。消息一出，一石激起千層浪，大家對所謂的“高效早讀”反應不一：有人抱怨領導急功近利，認為這只是模仿“高效課堂”提出的標新立異的口號；有人質疑什么是高效早讀；有人漠然處之，按以往的經驗，該怎么上還怎么上。此前，我有幸在網上看到一篇名為《如何上好高三早讀課》的文章，深受啟發，于是認真思考并積極探索如何達到“高效早讀”，總體效果顯著。

“高效早讀”很值得研究，我特意將自己的一點思考和經驗進行總結，希望能拋磚引玉、共同探討。

一、提出“高效早讀”的原因

“高效早讀”是在高效課堂日益流行的背景下出現的一個新詞語。它的出現不只是字面上的簡單模仿，有來自于理念更新和現實反思兩個層面的原因，具體分析如下：

其一，“高效早讀”的出現是從理論上對“早讀”的含義、性質和作用認識更準確、更深入的結果。

“早讀”從字面上講是指在早晨讀書，默讀和朗讀皆可，以朗讀為主。現在的“早讀”已成為課程表上每天的第一節課，一般是整個班級按統一時間在教室進行，主要由教師或班干部負責組織，有統一的內容和目標。早讀已經不是學生自主進行的讀書活動，而是一種以朗讀為主要教學方法的課堂形式，應稱其為“早上的以朗讀教學為主的課”，簡稱“早讀課”或“早讀”。

以語文學科為例，語文早讀和通常所說的語文課，都是語文教學的課堂形式。兩者的不同點主要在于課堂的教學方式、內容和目標，前者主要以朗讀教學法為主，朗讀內容多樣化，要達成的是更豐富更隱性的目標；后者的教學方法多樣，教學內容相對集中，要達成既定的顯性目標。語文學科的教學以語文課為主，以語文早讀為輔，語文早讀是保障和促進語文課教學效果的重要課堂形式，是整個語文教學過程中的重要一環。

語文早讀主要有兩方面的作用：一是輔助語文課，對語文課學習內容進行預習、復習、檢測，提高語文課學習效率；二是幫助學生從多方面提高提高語文素養，如增強學習興趣和記憶能力，加深對文本的理解，培養語感、審美鑒賞能力和良好讀書習慣，促進身心健康等。

既然早讀是一種課堂形式，有著不可或缺的作用，那么在追求高效課堂的今天，提出“高效早讀”一詞就不足為奇了。

其二，“高效早讀”的出現是在實踐中對早讀課不盡如人意的普遍現狀深刻反思的必然。

雖然早讀的作用眾所周知，但目前早讀存在的問題很多，主要表現為無序混亂、形式單一、效果不佳等。究其原因，首先是觀念認識的錯誤，認為早讀就是學生在早晨自主讀書的活動，甚至是一個自主學習的時間段，不是一種課堂形式，這使教師的組織、引導缺位。教師只滿足于“看早讀”，或充當早讀的“過客”，甚至直接脫崗，使學生放任自流，紀律渙散，早讀課堂往往淪為“自由市場”。其次，教師對早讀的組織形式重視不夠，只是以學生齊讀或自讀為主，只滿足于表面書聲朗朗的現場氣氛，沒有多樣的組織形式，沒有檢測環節，沒有對問題進行及時有效地反饋和指導，學生也就沒有讀書的興趣。最后，最關鍵的原因在于教師對早讀課的課堂模式缺乏探索，沒有明確的教學設計，這使得早讀課沒有明確目標，或者有目標但無具體的教學環節和多樣的教學方法的配合，早讀的實際效果大打折扣。

如果把一直以來普遍存在的無序混亂、形式單一、效果不明的早讀稱之為“傳統早讀”，那么它的低效無需贅言，追求高效早讀就在情理之中了。

二、高效早讀的特點

高效早讀是在高效課堂理念的大背景下產生的，相對于一直以來普遍存在的傳統早讀，它有著鮮明的特點。

首先，從課堂屬性看，高效早讀是一種以朗讀教學法為主要教學方法的課堂形式，不是一種學生自主的讀書活動。高效早讀中，課堂的主體是學生，但不能忽略教師的組織引導；早讀過程中，教師的教和學生的學同時存在；教師的角色更多是組織者、引導者，不再只是監督者或者“過客”。

其次，從教學方法看，高效早讀是在借鑒高效課堂模式的基礎上，以朗讀教學法為主，在繼承和創新中應該有著特有的模式。古人的“書讀百遍，其義自現”自有它的道理，但一味的簡單重復讓早讀枯燥乏味，即使達成目標也只能是低效早讀，況且有限的早讀課時間也不允許。因此，高效早讀在豐富教學方法尤其是朗讀方法的同時，應引入高效課堂以學生為主體的理念以及自主——合作——探究的學習方式，調動學生的積極性，創新組織形式，激發學生的讀書興趣，增強讀書效果，實現“書讀幾遍，其義自現”。

最后，從目標定位看，高效早讀必須實現高效的目標，不僅在同樣時間里的讀書效率高，而且讀書效果好。具體來說，單位時間里記憶、背誦的信息量大，理解的準確度高，感悟有深度，既能理解記誦又能有自己的審美體驗，而且早讀氣氛熱烈、態度積極、心情愉快等。

總之，主動有序、緊張活潑、高效快樂是高效早讀的三個特點，分別是它的課堂屬性、教學方法和目標定位所決定的。

三、高效早讀的效果

2015-2016學年度第一學期，我所帶的班級是高二的（3）、（4）兩班。期中考試考察了《語文（必修五）》，學生的名句默寫成績較差，成為明顯的拉分題目。期中考試后進入了《中國古代詩歌散文欣賞》教學，這本教材對學生的識記和理解能力要求更高，名句默寫是考察的重點。通過兩個月的高效早讀嘗試，我所帶班級在2016年1月的期末考試中進步明顯，尤其是名句默寫在增加理解性默寫、難度加大的情況下，進步顯著。而且，還有一個意外的收獲，文言文翻譯題由課內語句變為課外語句，難度明顯增大，而學生翻譯題的平均得分沒有下降反而上升，這是我始料未及的。

下面是我所帶班級期中、期末兩次考試在默寫和翻譯題型上的成績比較，數據來源于“智學網”網上改卷系統。

表一 ： 三班默寫題得分統計表 總人數：64

表二：四班翻譯題得分統計表 總人數：62

從表一可以看出，默寫題方面，相對于期中，期末的優秀率、及格率、平均分、得分率都顯著提高，不及格率和差生率都顯著下降，高效早讀促進學生理解、記憶的作用十分明顯。從表二可以看出，翻譯題方面，相對于期中，期末的及格率明顯上升，不及格率和差生率都小幅下降，這使平均分和得分率都小幅上升，這與高效早讀的推行不無關系。

四、高效早讀的探索

回顧總結自己半學期的高效早讀嘗試經歷，我的探索過程大體可分為三個階段：

首先“還政于民”，讓學生成為早讀的主人，輪流自主組織早讀。組織者提前向同學征集意見，協商早讀內容和形式，組織同學早讀。我主要引導學生討論所讀內容的主次性、形式的合理性等。通過尊重學生和不斷的引導，培養學生上好早讀課的主動意識和自主能力。

在此基礎上，引導學生對早讀的內容、形式、環節、目標等基本達成共識，豐富早讀組織形式，增強早讀的有序性和趣味性。劃定課本上的課文、重點注釋及《學案》上的相關欄目作為早讀的范圍，每方面都要有所涉及，具體內容由組織者確定，增大閱讀面。齊讀為主，自由讀為輔，穿插輪流讀、接龍讀、互助讀、比賽讀、點名讀、示范讀、分角色讀、聽名家讀等，增強趣味。先復習，再預習，對必背詩文先讀再背，先背再默寫，對難背、難默寫詩文進行抄寫、翻譯練習，用多種方式來加強理解、記憶。

臨近期末考試，指導學生制定每節早讀的詳細計劃，對重點篇目和段落反復讀——背——寫，對期中考試的后進生重點抽查，對易錯詞句重點理解、翻譯，并加強翻譯、默寫環節的合作改錯，達到準確理解、記憶、默寫的目的，增強早讀的實際效果。

五、高效早讀的組織原則和方法

如果要總結這次高效早讀嘗試的成功經驗，我最大的收獲是重在組織。高效早讀的組織原則和方法，我認為有以下幾點：

1.自主性。學生是學習的主人，教師不能強制干預，要交給學生自主組織。不同的學生對早讀內容、目標及形式的認識不同，不同的認識在輪流組織的過程中相互交流，逐漸培養學生自主早讀的意識和能力。

2.計劃性。集體的活動需要科學合理的計劃來有序組織，特別是在任務繁重的情況下。在學生逐漸有了上好早讀的自主意識和對高效早讀的心里預期之后，要讓學生自主制定每節、每周、整學期的早讀計劃，明確早讀內容、形式、目標、環節、人員安排和具體分工等，按部就班，有序推進。

3.合作性。合作學習是高效課堂的一大制勝法寶，特別是生生合作極大提高了信息交流和反饋的效率。學生之間的合作形式多種多樣，如齊讀時互相提示錯誤發音，背誦比賽時同桌或小組成員互相補充、糾錯，默寫后互換改錯，翻譯練習互相檢查、打分等。學生之間通過及時有效的合作，幫助了別人，也提高了自己。

4.趣味性。就名篇的朗讀背誦來說，單一的自由讀或集體讀形式單調，長時間的朗讀容易疲勞，長篇大段的文章讀起來吃力，因而應將自由讀和統一組織讀相結合，統一組織時可全班齊讀、輪流讀、接龍讀、點名讀、分角色讀、聽名家讀等，變換形式，輪換休息，增強趣味。

5.實效性。早讀讀書、背誦的目的主要是為了考試答題，因而必須讀——背——寫相結合，理解和記憶相結合。就名篇名句默寫來說，課前自主默寫和早讀統一默寫相結合，統一默寫和點名抽查默寫相結合，個人默寫練習和合作改錯相結合，對易出錯的句子，朗讀理解、背誦默寫和翻譯相結合，用多種方式和環節提高效果。

總之，通過學生按照計劃、形式多樣地對早讀的自主組織、合作學習，才會有主動有序、緊張活潑的早讀氛圍，提高早讀效率。當然，由于實驗時間較短，作為成績依據的僅為一次考試的默寫和翻譯題型，高效早讀這一新生事物還需要深入地進行研究。

作者簡介：于志勇（1978— ），男，陜西省寶雞市金臺區石油中學二級教師，主研方向為中學語文教學。