例談?wù)Z文教學中的三種關(guān)系

摘要：新任語文教師在熟悉課堂教學的一般流程和方法后，往往還會遇到各種各樣的教學問題，為提高教學效率，應(yīng)正確處理好三種關(guān)系：教學態(tài)度上，要該勤則勤，該懶則懶；教學內(nèi)容上，要善于取舍，詳略得當；教學方法上，要固本求新，靈活多變。

關(guān)鍵詞：勤與懶；多與少；常與變

新任教師之所以會碰到各種各樣的教學問題，筆者認為主要是執(zhí)教者在教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學方法上沒有處理好勤與懶、多與少、常與變這三種關(guān)系。筆者結(jié)合自己所教的高中語文學科，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教學態(tài)度的“勤與懶”

新任教師認真鉆研教材，充分備課，怎么勤都不為過，但要勤到地方，該勤則勤，該懶則懶，正確處理好兩者的關(guān)系，才不會因教師的太勤導致學生的過懶。

新教師講文言文時往往面面俱到，將各種各樣的知識點都展現(xiàn)出來，甚至制作成ppt課件，上課時學生只需要記錄下來就可以了。制作課件會花費大量的時間，但并不一定會收到預想的效果，還會讓學生養(yǎng)成不好的學習習慣。有經(jīng)驗的教師制作的課件往往只呈現(xiàn)綱領(lǐng)和脈絡(luò)，不涉及細節(jié)，他們的課件只有七八頁，不會像新任教師那樣動則二三十張。經(jīng)驗豐富的教師會讓學生自己總結(jié)各種知識點，而不是自己總結(jié)好再呈現(xiàn)給學生。新任教師有時候?qū)W生“太體貼”，為他們想得“太周到”，學生則會“飯來張口，衣來伸手”，變成了思維的懶漢。之所以會如此，是因為教師在一個根本認識上存在誤區(qū)，那就是教師不僅要教學生知識，而且要教學生學知識，學習的主體是學生，教師不能代替學生思考，教師只是教練和裁判員，而不是運動員。在向?qū)W生提問時，新任教師也會面臨勤與懶的關(guān)系。新任教師提問時，學生若答不上來，他們就會馬上說出正確答案，而不是想辦法引導學生回答。提問學生不會，教師要學會等待，給學生一些思考的時間，而非直接呈現(xiàn)答案。當學生回答問題卡殼時，教師不妨懶一下，讓學生勤起來，讓他們的腦子動起來，自己去尋找那把打開知識大門的金鑰匙。新任教師在作業(yè)講評時，也經(jīng)常會把試卷的每一個題目都按順序講一遍，但效果有時并不太好。學生普遍已經(jīng)掌握的問題，教師再去講，不僅沒有必要，學生聽得也會索然無味。有經(jīng)驗的教師在批改作業(yè)時善于發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，在講評時只講普遍出錯的問題，這樣有的放矢地進行，才能切中學生學習的要害，從而實現(xiàn)有效教學。

處理好“勤與懶”的關(guān)系是一門藝術(shù)，新任教師要勤但不意味著應(yīng)面面俱到，要懶當然也不是指教師不思進取，處理好兩者的關(guān)系其實就是擺正教學中教師的主導作用與學生的主體地位的關(guān)系。教師要勤一些，但不要越界，不要代替學生做一些事情；懶一點也無妨，有時候教師的懶反而成全了學生的勤。

二、教學內(nèi)容的“多與少”

新任教師有著廣博的知識儲備、高昂的工作熱情，恨不得一股腦地將自個的所知所想全教告訴學生，精神雖可嘉，卻忽略了課堂容量及學生的接受水平。有教師在上入職第一課《沁園春·長沙》時，花了大量的時間講解“獨立”的詩詞來源，引用了“海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中”（陳與義《春寒》）、“落花人獨立，微雨燕雙飛”（晏幾道《臨江仙·夢后樓臺高鎖》）等名句，分析了二十多分鐘，結(jié)果不過解析了文本的開頭一句話，最終教學任務(wù)沒有完成。教師知道的東西比學生多，但并不意味著要一股腦地全部告訴他們，有些東西學生未必理解，告訴了反而沒什么好處。筆者聽過一位教師講授的《記念劉和珍君》的公開課，他開篇就給學生補充了魯迅與陳源之間夾雜著公義與私怨的筆墨官司，說陳源為人、為文并非一無是處，結(jié)尾又拓展了楊絳的《回憶我的姑母》。作為對歷史人物的客觀公正評價，補充這些內(nèi)容倒有必要；但具體到這篇文章，補充太多的資料卻不好，學生看了它們后，反而不容易理解魯迅先生的情感態(tài)度。

新任教師除了教得過多外，有時候還會走向另一個極端，認為教材中的文章太過小兒科，三言兩語就可以完成教學任務(wù)。越是高學歷的教師越容易出現(xiàn)這種問題。教師以自己為教育活動的中心，不尊重乃至無視學生的主體地位，用自己的知識積累與閱歷來臆測學生，想當然地認為自己爛熟于心的東西學生也會如此，這才會認為教材簡單，不值得花時間教。有教師在第一次講《金岳霖先生》這篇課文時就犯了這種毛病，僅僅讓學生抓住“有趣”這個中心字眼，然后概括一下哪些內(nèi)容能夠說明金岳霖的“有趣”，沒用半小時，這篇課文就講解完畢了。

三、教學方法的“常與變”

教育有著自己的內(nèi)在固有規(guī)律，從教者大體上會遵循相似的教學步驟，采用類似的教學方法，這就是教學的“常”。一般課堂教學依照“教學導入、背景介紹、文體簡介、字詞梳理、脈絡(luò)梳理、內(nèi)涵闡述、拓展鏈接、布置作業(yè)”等步驟進行。之所以稱為“常”，是因為大多數(shù)教師能依照此步驟從教，我們不能本末倒置，如不適宜先布置作業(yè)再引入課文。“常”并不意味著一成不變，必須固守，在“常”之外還有“變”。所謂“變”，指教師可以根據(jù)自己對教材的理解，合理調(diào)整教學步驟，以期獲得最有效的教學效果。新任教師往往“守法”，課有時候上得千篇一律；有經(jīng)驗的教師經(jīng)常“變法”，從而使課堂新意頻出，別具匠心。

有教師在執(zhí)教《始得西山宴游記》這篇課文時按照固定步驟進行，先介紹了柳宗元被貶永州的背景，后來發(fā)現(xiàn)介紹背景只是為了展現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，成了為介紹背景而介紹背景，并沒有與課文內(nèi)容很好地聯(lián)系起來。而有經(jīng)驗的教師在上這堂課時，并沒有先引入背景材料，在分析景物描寫特色及由此反映的作者心境時，再引入背景材料，引導學生結(jié)合給定材料揣摩柳宗元的心境，取得了很好的效果。同樣的教材，同樣的參考材料，不同的處理方式會導致截然不同的結(jié)果，新任教師在這方面需要多加揣摩。

“變”不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學步驟上，還體現(xiàn)在微觀層面的篇章段落處理上。新任教師會按一篇課文的固有段落順序來展開教學，有經(jīng)驗的教師則會根據(jù)自己的需要適當斟酌。同事王老師在講授《諫太宗十思疏》這篇課文時并沒有按照一、二、三段的順序進行，而是先引入第三段，結(jié)合課文題目梳理“十思”的內(nèi)容；然后是第一段，為什么需要“十思”；最后是第二段，魏征如何向皇帝呈現(xiàn)“十思”。整個過程條理清晰，在講文言文時還適當補充了議論文寫作的一些知識。聽完這堂課，筆者感慨良多，原來教師可以對固有材料隨意驅(qū)使，這才是教學應(yīng)有的境界。

筆者再次教《報任安書》節(jié)選時，沒有按照編者安排的教學結(jié)構(gòu)進行，而是對課文稍加變化，做到常中有異。第一課時先教第一、二、七、八自然段，圍繞司馬遷向任安解釋不能“推賢進士”的原因展開。按照書信的交際功能，這封信就此可以結(jié)束了。為此，我設(shè)計了這樣一個問題：既然已經(jīng)闡明了原因，那為何課文還要有中間四段呢？由此問題，引入中間部分。如果說開頭結(jié)尾展現(xiàn)的是書信的交際功能，那中間部分展現(xiàn)的則是書信的抒情功能。中間部分圍繞“司馬遷為何寧辱不死”這個核心問題展開敘述。如此一來，這篇課文的邏輯關(guān)系就較為明晰了。

作者簡介：黃玉兵（1977—），男，山東省濟寧市育才中學高級教師，主要研究方向為教材文本解讀、讀寫教學與考試命題研究。