摭談閱讀障礙的形式、成因與對策

摘要：學生們在閱讀過程中逐漸暴露出的首要問題就是閱讀障礙，它極大地阻礙著學生的閱讀興趣和閱讀效率，同時也打擊了學生的閱讀積極性。厘清閱讀障礙的幾種表現形式，分析其產生的根源，探討如何化解閱讀障礙的三種對策，可以有效培養高中生的語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；閱讀障礙；閱讀能力培養

新課程背景下的高中語文教學快速發展著，為了更好地適應教育體制改革，高中語文教育必須不斷調整發展方向，對莘莘學子的培養朝著全方位、綜合素養方向發展。語文學科作為三大主科之一，在各個學科中占據核心地位，為其他學科的理解能力、思維能力發展奠定了堅實的基礎。因此，關注語文教學尤為重要。閱讀教學是語文教學的重中之重，伴隨著學生的成長。所以，培養高中學生語文閱讀能力勢在必行。然而，學生們在閱讀過程中逐漸暴露出的首要問題就是閱讀障礙，它極大地影響著學生的閱讀興趣和閱讀效率，同時也打擊了學生的閱讀積極性。本文單就高中生閱讀中出現的障礙進行一些探索、并嘗試提出解決對策。

一、找準問題，有的放矢

當前，存在閱讀障礙的高中生不在少數，一些教師將這類學生歸結為“語言障礙”或“智力低下”。然而事實并非如此，這樣概括當前高中生語文閱讀的問題是非常粗暴的做法，要想解決高中生閱讀障礙，首先要做的就是找準問題。目前高中生存在的閱讀問題可以細分為如下幾種：1.有興趣但沒有養成良好習慣；2.有要求但沒有掌握正確方法；3.有行為但不能形成預期效果；4.有數量但缺乏較高品位；5.重課外而輕視課本內容。

例如：老師滿腔熱忱地進入課堂準備授課時，卻發現學生們的課桌上擺滿了卡通圖冊、武打言情小說，亦或是一些當前有著“流行”“時尚”元素的影視作品介紹，明星寫真，甚至還有一些被學生們追捧的“另類文學作品”等。我們會如何對待這些書籍呢？全盤否定？絕對不可以。因為我們不得不承認，也有相當一部分學生閱讀的是古今中外的文學名著。雖然有的學生只是泛泛而讀，閱讀感受并不深刻，更談不上有良好的閱讀習慣了。教師在深入了解實際情況后，要引導學生健康閱讀、精準閱讀、品位閱讀。

只有找準了閱讀障礙的實質性問題，才能為以后從根源上解決閱讀障礙打下良好的基礎，為學生的課內外閱讀指明方向，達到提升學生閱讀能力的目的。

二、挖掘根源，對癥下藥

根據多年的教學實踐，我將高中生閱讀過程中出現的閱讀障礙總結為以下幾點：首先，學生語文底子薄。學生要進行閱讀學習，字詞積累必不可少，這是首要條件。A另外學生們涉世未深，缺少生活經驗，也會對閱讀造成影響。與此同時，沒有良好的閱讀習慣也是學生閱讀障礙的原因之一。其次，學生理解能力偏低。在閱讀作品中會不斷出現生字，詞義理解也會阻礙學生對文本內容的感知。同時語言組織能力也會影響學生對文章主要內容的把握。再次，學生的感知、審美能力欠缺。即使學生掌握了一定的詞匯，如果他們缺少對生活的感知和觀察，就很難發現生活中的自然美和藝術美，從而直接影響學生的文學審美能力。最后，適應考題的能力欠缺。高中語文試題的設置會甄別出不同層次的學生。假如學生缺乏對試題的適應能力，同樣也會造成閱讀障礙。

例如，在文言文學習過程中，閱讀是一個非常重要的學習方法，在講授《阿房宮賦》的時候，文章中字形、釋義都會影響朗讀的效果，因為學生缺乏一定的文言詞匯儲備和文章中相關的典故知識，就很難理解文章的結構安排以及不同層次之間的關系，進而難以準確把握文章思想內涵，最終影響閱讀，尤其是本文屬于駢體文，駢體文慣用夸張、對偶、比喻、用典等手法，追求辭藻華麗、句式整齊、物志并重，對學生的基礎知識水平、文言文語感、文學常識以及傳統文化修養都是一個嚴峻考驗，如果不能做好這幾點，將會給閱讀造成難以逾越的障礙。

在新課標的指引下，高中語文課本的選編則逐漸向課標要求靠攏，教師引導學生閱讀的局限性在所難免。然而社會在進步，生活在改變，每天不斷更新的信息充斥著學生的頭腦。學生僅僅靠課堂上單一的閱讀方式是遠遠不夠的。轉變學生獲取信息的方式為多角度、全方位的視聽結合的方式能更好的鍛煉學生的閱讀能力。

三、明確策略，釜底抽薪

結合高中課程內容，運用全方位、廣視角的閱讀方式不斷提高學生閱讀興趣，增強閱讀范圍，拓展學生的發散思維，能夠有效地提升學生的閱讀水平，緩解他們在閱讀過程中出現的各種障礙。具體實施細則，操作流程如下：首先，情趣閱讀引導法。教師在選擇閱讀內容時，盡量挑選一些貼近學生生活實際、具有趣味性的閱讀材料，當學生主動閱讀時會提高閱讀速度。其次，定向閱讀指導法。學生在閱讀文本時，教師要予以方法的指導，根據學生不同的優勢，有針對性的培養其多方面的能力。再次，應考模式探究法。為了培養學生適應高考閱讀水平，教師可以從歷年高考中選擇一些有代表性的閱讀內容，教授答題技巧，對學生進行閱讀訓練，從而提高其應變能力。

例如，教師在講授《離騷》一文時，可以先讓學生搜集屈原所處的時代背景，由當時的政治局面引申到屈原投江的始末。教師適時補充汨羅江當地的文化背景、風俗習慣等。這樣學生們會在課外知識的引導下，興趣更為濃厚地去了解屈原文化，于是抽象的《離騷》就會加入學生的情愫。這樣既有益于學生對知識的掌握，又有助于培養學生閱讀的主動性。高中文本中有許多文言篇目，如《滕王閣序》《逍遙游》《阿房宮賦》等，文中所描寫的生活距離現在已經頗為久遠，因此學生學起來普遍感覺較為晦澀、抽象，教師在設計教學環節時，引導學生把握文本中的關鍵詞，展開想象，描繪詩文意境。教師也要按照學生的實際能力指導一些閱讀題的答題技巧，不斷提升學生的應變能力。

同時，教師要關注學生閱讀過程中的心理動向。觀察學生的閱讀興趣如何，學生的閱讀優勢在哪，因材施教。教師也要引導學生在閱讀中去關注生活，在生活中拓展視野，積累素材，增強閱讀的信息量，從而提升學習語文的能力。

高中語文教學過程是師生的平等對話，教師尊重學生在閱讀中自由表達自己的見解和主張，同時還要引導學生敢于在閱讀中大膽質疑，在討論中交流意見，這樣不僅拓展了閱讀思路，還增強了同學間的合作探究能力。最后教師將學生在閱讀過程中產生的閱讀思路、情感方法等進行綜合整理，探究出更為適合當前學生的閱讀策略與方法，提升學生閱讀水平。

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作者簡介：馬靜（1982— ），女，江蘇省南通市通州區平潮高級中學二級教師，研究方向為高中語文教學。