應用文學常識提高高中生物學教學效果

李新正

(甘肅省平涼市第一中學 744000)

在高中生物學教學中，常常會碰到較為拗口的概念或術語，學生因不理解其意義，致使記憶困難，出現錯別字等情況，影響了教學效果。教師在講授這類概念和術語時若換個角度，應用相關文學常識，將朗朗上口的古詩詞等穿插其中，讓學生看得清楚，聽得明白，自然而然會理解透徹、記憶深刻，起到事半功倍的效果。同時，適時、適當地運用文學常識，對培養學生的生物學素養，樹立正確的情感、態度、價值觀也是有很大幫助的。

1 文字知識的應用

漢字是中華五千年文明的載體，傳承著我國遠源的歷史文化。很多學生在學習中由于對字音、字形、字義掌握不清，寫不對字而造成錯誤的情況很多。在實際教學中，講清概念術語意義的同時，可針對易錯字進行明確辨析，讓學生透徹理解。

例如，學生往往將構成葉綠體基?！邦惸殷w”寫為“內囊體”。在這一概念講解時，只要講清楚“類囊體”是類似于袋子的扁平囊狀結構，“類”是類似的“類”，學生就不容易寫錯。 類似的情況如將“肽鍵”寫成“肽健”，“ 核苷酸”寫成“核甘酸”，“紡錘體”寫成“紡垂體”，“反射弧”寫成“反射狐”等等。教師在教學中要講清這些概念的準確意義，講清字的含義，強調易錯易誤字，就會杜絕此類錯誤的發生。

2 詞組知識的應用

在高中學段，遺傳變異是非常重要的一章，每年高考都會考查相關的知識。許多學生在學習遺傳知識時，往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的區別。對此，可用漢語中詞組知識詳細解釋這一術語：“男孩色盲”屬于詞組里邊的主謂關系，男孩是主要詞，說的是男孩中色盲有多少，只需要計算男孩中色盲的人數占男孩總人數的比例即可；“色盲男孩”屬于偏正關系，色盲是修飾男孩的，要求既是色盲還須是男孩，兩個都是修飾的條件，在計算概率時，兩個條件都要考慮，同時具備這兩個條件的人數占總人數的比例。這樣應用詞組知識講述，既講清生物學知識，又講清知識的本源，可提高教學的效果。

例如，2014年廣東省高考理科綜合28題、第3小題、第2問：圖示某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內發生新的基因突變的情況下，請回答下列問題：

(3)假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16結婚，所生的子女只患一種病的概率是________，患丙病的女孩的概率是________。

顯然，此題問的是患丙病女孩的概率，要求既要患丙病，又要是女孩，屬于詞組中的偏正關系，計算時需算出患丙病的概率為1/600,生男生女各占一半即1/2，兩者相乘，則會得到患丙病的女孩的概率為1/1200。如果問題是：女孩患丙病的概率是多少？則屬于詞組中的主謂關系，是女孩中患丙病的概率，計算方法是：由于丙病是常染色體遺傳病，與性別無關，男女發病率一樣即：女孩患病率=男孩患病率=總患病率=1/600。

3 古詩詞的應用

古詩詞是我國文學史上的一大瑰寶，寄情于景，朗朗上口，易于理解。在生物學教學中合理使用古詩詞，既可以豐富教學語言，增加課堂趣味性，在講清楚生物學知識的同時又能陶冶學生的情操，幫助學生迅速理解并記憶相關的知識點，提高教學的效果。

例如：(1)講授“種群”時，應用唐代詩人杜甫《絕句》中的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，點明生活在同一環境中的黃鸝是一個種群，白鷺也是一個種群，顯得生動、形象。

(2)講授“群落”時，應用南宋詩人辛棄疾《西江月· 夜行黃沙道中》的詩句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，來說明水稻、其他植物是生產者，青蛙等動物為消費者，其他的微生物為分解者，稻田里的全部生物構成一個完整的生物群落[1]。

(3)講授“生態系統”時，應用“天蒼蒼，夜茫茫，風吹草低見牛羊”，形象、生動地勾畫出一幅草原生態系統的圖畫，展現出草原生態系統的繁茂，祖國大好河山的美麗。

(4)講授“生態因素”時，應用宋代詩人葉紹翁《游園不值》中的詩“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，形象鮮明、構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起學生許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”，宣告春天的來臨，“紅杏出墻”從生物學角度講是受到生態因素光照影響的必然結果。同樣，一切新生的美好事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。這是事物發展的客觀規律，對學生來說也是有哲學教育意義的。

4 俗語和成語的應用

俗語是漢語語匯里由群眾所創造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，簡練而形象化。成語是漢語文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，它代表了一個故事或者典故。俗語和成語約定成俗，人人皆知。在生物學教學中恰當引用，往往事半功倍。

例如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，其中“泥巴”指的是浮游植物，這樣也就成功點出了一條完整的食物鏈：通過“吃”反映了它們之間的捕食關系，形象、生動、有趣，教學效果好；“一山不容二虎”是常見的俗語，教師在教學中提出：為什么“一山不容二虎”？(學生會感到好奇，在下面竊竊私語)從生態系統的能量流動關系入手，引導學生分析，食物鏈上后一營養級能量是前一營養級的百分十到百分之二十，老虎屬于大型猛獸，處于食物鏈的最頂端，消耗能量多，當然占的地盤就大。通過應用俗語、成語進行分析，能使學生輕而易舉地理解并掌握相關的生物學知識。