高中生物學“智趣游戲牌”的研制

肖海霞 蘇 潔 鄭暖暖 黃志榮 胡繼飛

(廣東第二師范學院生物學院 廣州 510303)

鑒于高中生物學課程的特點是知識零碎冗雜、記憶量大、重難點多等特點，筆者研制了一套適合高中生物學課程概念學習和思維訓練的游戲牌，現介紹如下：

1 游戲牌設計的原則

1.1 寓教于樂 紙牌游戲是高中生耳熟能詳的娛樂游戲之一，它有撲克牌、UNO等各種形式。生物學游戲牌在一定程度上保留著娛樂性，對學生有較強的吸引力。采用游戲的形式能減輕學生為達成學習目標的緊張感，活躍學習氣氛，有助于學生更好地將靜態的知識點變動態知識，發現自身掌握不到位的知識點，及時查漏補缺。此外，游戲牌的設計遵循高中生身心發展規律，符合實際的游戲規則，使他們在掌握知識的同時感受思維碰撞的快樂，在與同學交流的過程中享受溝通與交流的樂趣，充分彰顯寓教于樂的理念。

1.2 突出重難點 從高中繁雜瑣碎的知識中精心挑選出重難點知識，綜合重點章節，將每一副游戲牌打造成由一系列生物學重難點組合而成的知識板塊。這一系列的牌設計中重難點突出、明確，既幫助學生將重點知識進行簡單的梳理和完善，也使得他們學會靈活運用知識，化整為零，高效率運用游戲牌輔助學習。突出重難點原則還體現在針對性和靈活性，比如附加牌(副牌)可以滿足績優生的需要；績差生也可以對基礎牌(主牌)進行取舍。

1.3 加強思維訓練 由于當前學生對知識的獲取大都停留在被動接受的層面，思維形成、拓展能力較弱，抽象思維較難形成。針對這一現象，采取將知識點融入游戲牌的方式，設計有利于培養學生將知識點歸納為一個體系的游戲原則。使學生在游戲中逐個擊破重難點，理順出牌理由，將瑣碎的知識點用命題的形式表示。這樣，學生通過不斷訓練，可加快思考速度，拓寬思考深度，真正形成生物學科所要求的邏輯性強、條理清晰的思維模式。

2 游戲規則與例示

在生物學游戲牌的設計過程當中，運用Photoshop軟件，對圖像進行嚴格的處理和加工，在體現生物學特色的同時兼備美觀的外形。共設計了三個系列，分別為系列1“生物大分子”、系列2“細胞分裂”和系列3“細胞代謝”(分別申請了國家專利)。每個系列都分為主牌(基礎牌)和副牌(附加牌)，背面藍色的為主牌，背面紅色的為附加牌。

基本游戲規則包括：以某種方式確定首牌人，由首牌人自由出牌1張。其他人跟著自由搶出牌，每次出牌限1張，每人可“連搶連出”最多兩次；出牌是否有效由游戲者共同判斷，或者由獨立裁判來判定。例如，第一人出牌“蛋白質”；第二人可以搶出“氨基酸”，但需隨即說出一句專業性的表達語(必須是簡單句)，比如“氨基酸是組成蛋白質的基本單位”；第三人搶出牌須與前兩張牌即“氨基酸”或“蛋白質”進行聯系，但不能與前第三張以前的牌聯系。被判定無效的出牌須收回，甚至還可以罰牌1張(從已出牌中任意抽回1張牌)。被判定為無效出牌后，由無效出牌人的后一位游戲者率先搶出牌。先出完牌者為贏。3人以上就可以進行游戲。游戲時可以在68張主牌中根據需要減少若干張；附加牌可以納入主牌的游戲，也可以單獨進行游戲(規則自定)。

以系列一的一個游戲片段為例對游戲規則進一步闡述：以“糖類”為首發牌(圖1)。通過劃拳決定出洗牌者和發牌者，發牌者以自己為中心，按照逆時針方向進行發牌。首牌者自行決定出什么牌，假如他出“糖類”牌。其他玩家進行搶牌，其他玩家可以出“單糖”牌，并說出“單糖是糖類中的一種”。緊接著所有玩家都可以繼續搶牌，可以出 “C”“H”“O”牌，并說出“C”“H”“O”是組成單糖的基本元素。必須注意的是，其他人開始自由搶出牌，每次出牌限1張。每人可“連搶連出”最多兩次。假若玩家已經出示了具體的物質或者與之相關的牌，其他玩家則必須在此基礎上進行出牌，不能出示與該物質無關的其他的牌，直至與該物質相關的牌全部出完為止。

3 游戲牌使用建議

3.1 明確游戲的目的 本游戲牌可以運用于課前的自主學習和課后的復習鞏固，也可以用于校內或校外組織不同規模的競賽活動。本游戲活動旨在幫助學生掌握高中生物學知識尤其是重要概念，并通過游戲的形式培養學生的創新進取精神和團隊合作意識。

圖1 以糖類為首發牌的出牌路徑

3.2 遵循游戲規則 使用時可以對游戲規則自行調整和創新。尤其是附加牌(副牌)的使用具有很大的靈活性。但游戲規則一旦確定，必須嚴格執行，以此來培養學生的規則意識和契約精神。

3.3 注意總結和反思 教師要積極引導學生對游戲過程和結果進行小結，發現問題及時改進。游戲過程中如果暴露出知識上的缺陷，應及時反思和補救。作為一種學具，游戲可以隨時隨地反復進行，學生從不熟練到熟練，從輸到贏，本身就是一個學習過程，學生一旦能夠熟練出牌，也就標志著學生對這部分內容已經熟練掌握。