論生物學高考答題中長句表達的規(guī)范性

胡孟慧 俞如旺 林穎韜

(福建師范大學生命科學學院 福州 350108) (福建教育學院 福州 350025)

生物學高考強調能力立意，尤其注重考生的表達能力，要求考生能運用文字、圖表以及數(shù)學方式描述生物學方面的內容。試題呈現(xiàn)形式就是在填空題中要求考生用一句或多句文字語言描述、分析生物學內容。這種形式稱作“長句表達”考查，長句表達表面上考查考生的表達能力，其實質是對思維推理的邏輯性、科學性及全面性的考查。長句表達是考生的弱項，往往失分嚴重[1]。本文就長句表達規(guī)范性問題，提出長句表達模型：“描述事實→分析本質→得出結論”，以期提高考生答題效率。

1 長句表達不規(guī)范的表現(xiàn)

在高考生物學科閱卷過程中經常會發(fā)現(xiàn)考生長句表達中存在諸多問題。考生有時會有“這題我會做，但卻不知道如何作答”的感覺，閱卷人員也常常會遇到“看得出考生理解題目，但由于詞不達意，無法得分”的情況。

1.1 層次混亂，條理不清 清晰的答題思路是準確作答的關鍵。考生思路混亂，表達不清，邏輯上不能自洽，可導致“會而不對”。例如2010年高考生物學福建卷第26題中“(3)若甲藻長時間處于pH 10.0條件下，甲藻(能、不能)正常生長繁殖，請據(jù)圖分析說明原因：第二空應該填寫“因為長時間處于pH 10.0的條件下，甲藻的凈光合作用速率為負值，有機物不能積累，甲藻不能生長繁殖”，但有些考生答題思路混亂，表達缺乏條理，不分主次，導致閱卷人員無法按點給分。回答歸因分析類的問題，建立正確的邏輯推理關系至關重要。首先要明確問題的條件是什么，在該條件下指向結果的主要矛盾是什么，相關的邏輯推理過程是什么，只有這樣，回答問題才能做到層次明顯，條理清晰。

1.2 缺步作答，答題不全 長句表達主要考查思維推理的邏輯性。有些考生缺步或跳步作答，跨度太大，漏掉得分點，導致“對而不全”。例如，2015年全國課標Ⅱ卷第29題中“(2)3組果實中，成熟最早的是________組，其原因是____________。”考生應該寫出乙烯的作用，分析A組乙烯含量最高，所以A組最早成熟。但是，有的考生只寫出“A組乙烯含量最高，所以A組最早成熟”，沒有答出乙烯具有促進果實成熟的作用。考生缺步作答有時是因為“想當然”；有時是因為思維鏈出現(xiàn)斷裂或在表達上出現(xiàn)“斷層”，漏掉得分點。思維的完整性和全面性是長句表達答題的關鍵。

1.3 答非所問，無從下手 把握設問中心、理解命題意圖、明確答題方向是答對的前提。考生在緊張的氛圍中往往會“入題”困難，面對“長句表達”無從下手，導致答非所問。例如，2015年全國課標Ⅰ卷第29題中“(1)單位光照時間內，C組植物合成有機物的量______(填“高于”、“等于”或“低于”)D組植物合成有機物的量，依據(jù)是____________；”該空需要考生比較兩組光照時間長短和光合作用產物的相對含量，得出“C組只用了D組一半的光照時間，其光合作用產物的相對含量卻是D組的94%”的結論。但是，有考生答出“C組的光合作用強度大于D組的光合作用強度”，答非所問。由于考生沒有把握問題本質，導致無從下手，答非所問。考生只有準確理解問題含義，才能應用所學生物學原理，分析和解決生物學問題。

2 應用長句表達模型規(guī)范答題

長句表達的設問一般是要求考生分析原因、說明依據(jù)和闡明結論，此類試題需要考生運用邏輯思維進行解釋、推理，并做出合理的判斷，得出準確的結論。如何才能規(guī)避上面出現(xiàn)的各種長句表達問題，提高答題的規(guī)范性？通過對近幾年高考生物學卷有關的長句表達試題的統(tǒng)計分析，歸納出答題的一般規(guī)律和方法，提出長句表達模型(圖1)，輔助考生規(guī)范答題。

圖1 長句表達模型

“描述事實”是針對設問的情境對實驗過程和現(xiàn)象進行直觀描述；“分析本質”是描述事實后，透過實驗過程或現(xiàn)象闡明生物學原理、規(guī)律等；最后根據(jù)設問意圖，“得出結論”。

現(xiàn)基于“長句表達模型”，以2013年全國課標Ⅱ卷第29題為例題，進行分析討論：

已知大麥在萌芽過程中可以產生α-淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產生α-淀粉酶。為驗證這一結論，某學生做了如下實驗：

試管號GA溶液緩沖液水半粒種子10個 實驗步驟步驟1步驟2驗結果1011帶胚2011去胚30.210.8去胚40.410.6去胚50.410.6不加種子25℃保溫24 h后去除種子,在各試管中分別加入1 mL淀粉液25℃保溫10 min后各試管中分別加入1 mL碘液,混勻后觀察溶液顏色深淺+++++++++++++

注：實驗結果中“+”越多表示顏色越深，表中液體量的單位均為mL

回答下列問題：

(1)α-淀粉酶催化__________水解可生成二糖，該二糖是__________。

(2)綜合分析試管1和2的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的__________，這兩只試管中淀粉量不同的原因是__________。

(3)綜合分析試管2、3和5的實驗結果，說明在該實驗中GA的作用是__________。

(4)綜合分析試管2、3和4的實驗結果，說明__________。

該題以GA促進去胚種子產生α-淀粉酶的驗證實驗為依托，考查理解能力、實驗與探究能力和獲取信息能力，其中理解能力突出對第Ⅱ層次即長句表達能力的考查。該題共設4個小題，其中有第(2)、(3)、(4)題都考查了長句表達能力，現(xiàn)依據(jù)“描述事實→分析本質→得出結論”模型，梳理第(2)題第2空、第(3)題、第(4)題的答題策略。

第(2)題第2空，考生首先要抓住題眼，淀粉與碘液反應變成藍色，顏色越淺說明淀粉越少。第一步“描述事實”，即描述1號、2號試管中的狀態(tài)：1號試管帶胚種子經過保溫后，加碘液顏色淺，2號試管去胚種子保溫后，加碘液顏色深；第二步“分析本質”，即闡述現(xiàn)象背后的本質：帶胚種子保溫后產生α-淀粉酶，α-淀粉酶能夠水解淀粉；第三步“得出結論”：“帶胚種子在發(fā)芽過程中能產生α-淀粉酶，使淀粉水解”。參考答案：帶胚種子保溫后產生α-淀粉酶，使淀粉水解。

一般來說，生物學對照實驗中，分析實驗現(xiàn)象和本質往往只要取正向實驗進行分析即可，在這里，只要分析1號試管的現(xiàn)象和本質即能正確回答問題。

第(3)題，考生可根據(jù)設問鎖定要比較的是2、3、5號試管，依據(jù)“長句表達模型”的第一步“描述事實”：2號試管不加GA，去胚種子保溫后加碘液顏色深；3號試管加GA，去胚種子保溫后，加碘液顏色淺；5號試管加GA，無種子，加碘液后顏色深。第二步，透過事實“分析本質”：2、3號試管比較，說明GA可以使去胚種子產生α-淀粉酶，5號試管說明GA本身不能水解淀粉。第三步“得出結論”：通過對2、3、5號試管狀態(tài)和本質的分析，得出最終結論：GA可使去胚種子發(fā)芽過程中產生α-淀粉酶，水解淀粉。參考答案：誘導去胚種子產生α-淀粉酶。

第(4)題，第一步“描述事實”：2號試管中無GA，去胚種子保溫后，加碘液顏色深；4號試管中GA濃度比3號更大，去胚種子保溫后加碘液，4號試管中顏色比3號顏色淺。第二步“分析本質”，闡明為什么“隨著GA濃度的增高，顏色越來越淺？”GA濃度越高，去胚種子產生的α-淀粉酶就越多，所以水解的淀粉量就越多。最后一步即可“得出結論”：GA濃度越高，促進去胚種子產生越多α-淀粉酶。參考答案：GA溶液濃度高對α-淀粉酶的誘導效果好。

3 結語

“描述事實→分析本質→得出結論”建構的是答題邏輯思維步驟，考生答題的三步思維不可或缺。但是，在具體呈現(xiàn)答案時，需要依具體情況靈活應對。有時只要“描述事實”，有時只要“分析本質”。由于長句表達設問常常包含了“得出結論”，所以第三步往往可省略。另外，學生在答題訓練中需養(yǎng)成良好習慣，語言表達和論證要符合邏輯，要點之間應分清主次先后[1]，有效規(guī)避前后顛倒甚至矛盾的問題出現(xiàn)。