音像記錄有效評價

摘 要：本文提出在小學音樂課堂中利用音像記錄來進行評價，探索在歌唱、器樂、表演等教學中利用音像來記錄改善歌聲、提升肢體表現，從而得出此評價方式具有趣味性、開放性和有效性的實踐效果，以期對小學音樂課堂的評價方式有所創新與突破。

關鍵詞：小學音樂 音像記錄 有效評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0255-01

1 音像記錄在小學音樂課堂中的可行

音樂是時間的藝術，過去了就無法回頭。怎樣在音樂課中留住這轉瞬即逝的音樂，讓我們在教學評價時不至于有霧里看花的無奈？

科技的進步為我們提供了便捷的工具：手機、錄音筆、卡片式相機等電子設備，均具有體積小、攜帶方便、操作簡單的特點，最重要的是它們能真實、全面地對音樂課堂活動進行記錄、反饋。利用這些設備對學生們的音樂活動進行記錄，讓學生站在觀看者的角度評價自己的活動。這一教學手段對于教師簡單、方便，對于學生更是深受歡迎。

2 音像記錄在小學音樂課堂中的實踐

2.1 讓學生成為評價的主體—— 在歌唱教學中記錄改善歌聲

正所謂“當局者迷旁觀者清”，學生作為演唱“當局者”對自我的聲音認識會與旁人有所不同，若是做“旁觀者”，與教師評價立場一致，便可以明確自身實踐與教師要求兩者間的差別。因此，學生只有對歌唱技能的掌握做出正確的自我評價和調整，才能達到改善歌聲促進技能發展的目的。

案例1：

一次借班上課，學生喊唱現象比較嚴重，雖然在教學中我用不斷滲透輕聲高位的演唱方法，但還是有喊唱的現象存在。我拍攝了學生的一次演唱，并在電腦中進行播放，讓學生聽到自己的歌聲。

學生們做出了如下評價：

“有的聲音是說話式的聲音，不是唱歌的聲音?！?/p>

“有人是喊著唱的?！?/p>

“老師，這個趕緊刪掉，再錄一次?！?/p>

第二次錄音時，我們聽到這節課中最和諧的一次歌聲展示。學生聽完這次演唱，再次評價自己的歌聲時，個個贊嘆自己的進步。

分析：

面對全班的演唱，沒有錄音的評價反饋，導致一部分學生始終都不知道自己的聲音多么有“個性”，對老師所教授的歌唱方法也自以為已經掌握。學生們認真聆聽自己的歌聲，并找出不足之處進行交流，從而對自己的演唱做出調整。在這一過程中，學生積極地參與了自評、互評，全情主動地投入到音樂教學活動中來。通過第二次的音像記錄以及評價反饋，學生們明顯感受到自己的進步。

2.2 讓學生關注成長的歷程—— 在器樂教學中促進技能掌握

新理念音樂課堂提倡器樂教學。筆者有三個班級開展葫蘆絲教學，隨著指法變化增多，上課常見個別學生呈“倦怠狀”，究其根源，看不清楚老師的示范，對葫蘆絲無從下手。葫蘆絲本身是小樂器，上課時要面對四五十個學生做指法示范，教學效果實在差強人意。我一直思索怎么把這個葫蘆絲“變大”，讓學生看得更清楚，讓我的器樂課堂教學更有效。

案例2：

葫蘆絲課上，我正賣力地穿梭在學生之間示范指法。怎么樣讓每個學生都能看清楚我的示范？為一個吹奏得不錯的學生錄了像，立刻進行播放，學生們對這位同學羨慕不已。接下來的練習，大家就跟著屏幕上的示范來進行，看得真切，學得起勁，指法掌握比之前快很多。更驚喜的是，之后不斷有學生來吹奏給我聽，希望也能在屏幕上當回“主角”。

分析：

音像記錄在學生器樂學習中很好地解決了技術示范這個難題，使學生對演奏的技能技巧掌握得更好、更快。同時對被記錄的同學所得到的贊許和羨慕，更激發了學生的學習熱情，努力想要成為被記錄的對象。其最重要的意義在于關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵，讓學生更有自信，增強學習樂器的興趣。此種評價方式同樣適用于其它小樂器，如：口琴、豎笛、口風琴、陶笛等。

2.3 讓學生彰顯學習的個性—— 在音樂表演中提升肢體表現

在小學低段的音樂教學課堂中，常見教師會比較多的運用肢體動作來表現音樂。新課標關于表演的指導思想是重在學生的積極參與，對于他們的表演，不苛求其藝術水平如何。因而在表演這方面的評價也就側重于激發學生積極參與的主動性，激勵他們在表演中盡量發揮表演潛能。

案例3：

在二年級的歌曲《哈里羅》教學中，我滲透了兩個簡單的舞蹈動作，學生的動作做起來太隨意，看起來都是隨隨便便、松松垮垮。此時，我把學生的表演用手機記錄下來，回放給他們看時，學生們清楚的看到了自己的表現。我請學生們說說誰的表演比較好？為什么？學生們說出別人優點的同時，也在對照自己的動作進行整改。再次表演時大部分的孩子就有模有樣了。

分析：

看到屏幕上出現自己和伙伴的身影，學生們看得很認真，孩子們的表現在眾目睽睽之下暴露無疑。對于眼見的事實，每個學生心里都有一把無形的尺子去評價。在交流評價時，需要教師的正確引導：對榜樣的評價對象清晰化，對需要整改的評價對象模糊化。即保護了學生的自尊心、自信心，促使學生相互學習，體現了尊重與愛護，又對學生發展提出了整改的策略，突出評價促進發展的功能。

3 音像記錄在小學音樂課堂中的效果

3.1 評價方式的趣味性

學生們很樂意聽到自己的歌聲被播放出來，興奮于自己的身影在屏幕上出現，音像記錄極大地激發了他們的學習興趣。因為對自己在音像記錄中的表現有所期待，學生在學習的過程中就表現出更高的積極性，在音樂學習狀態上就進入了一個良性循環。

3.2 評價主體的開放性

音像記錄打破了評價的時空，不局限在學生課堂上的評價，而是延伸到社會與家庭。筆者選擇一部分音像記錄作品上傳至網絡，家長可以通過網絡看到、聽到自己學生班級的音樂課上歌唱的表現。在這樣的開放評價中，教師與家長互相配合、互相督促，讓學生的音樂學習得到更多關注。

3.3 評價效果的有效性

音像記錄幫助學生更好地掌握音樂技能，學生不至于對自己的音樂技能表現稀里糊涂，清楚自己在音樂技能上的優點和不足。同時也幫助學生提高表演能力，就如同舞蹈室里總是要設立大面積的鏡子一樣，別人說得再多，效果也不如讓學生親眼看到自己的表現要好。

利用音像記錄來進行評價旨讓學生了解自己的音樂學習活動從而達到改進的目的。其最主要的作用是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

參考文獻

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[S].北京大學出版社，2004.

[2]田慧生.教學環境論[M].江西教育出版社，1996.

[3]朱虹.小學音樂課堂教學技能[M].首都師范大學出版社，2001.