有效教學(xué)，從第一課時開始

魏碧霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0030-02

2015年暑假，為了參加市“教壇新秀”的評選活動，我開始針對小學(xué)語文中高年級的第一課時教學(xué)進行備課。在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)第一課時的課例少之又少，不論是網(wǎng)絡(luò)上還是教育類?？s志，都以第二課時教學(xué)居多。同時我也留意到老師們平時無論是參賽評優(yōu)還是展示觀摩，也很少有人執(zhí)教第一課時。很多老師都認為第一課時是教學(xué)中的雞肋，棄之可惜，食之無味，無非就是引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃清閱讀障礙等，模式固定，毫無亮點。而在參加各級各類培訓(xùn)中，我也很少聆聽到有關(guān)第一課時的研究案例。根據(jù)自己的教學(xué)實踐，反思自己的語文課堂，我認為第一課時，在語文教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用。學(xué)生能否對文本產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的欲望，能夠順利地在老師的引導(dǎo)下走進文本，精讀感悟，就看第一課時是否能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此，我認為如何有效地進行小學(xué)語文第一課時的教學(xué)應(yīng)該成為當(dāng)下語文教師們需要深思的問題?，F(xiàn)結(jié)合本人在備課過程中的一些思考，談?wù)勛约旱捏w會。

一、敲響課堂的第一錘

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花。”確實，好的開頭是成功的一半。在一篇新課文前，如何吸引學(xué)生，誘發(fā)他們的好學(xué)之樂，上好第一課時至關(guān)重要。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。我總結(jié)出以下幾種方式：

1.注重預(yù)習(xí)，加強指導(dǎo)

凡事預(yù)則立，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)習(xí)新課前一定要有針對性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，在第一課時教學(xué)時對預(yù)習(xí)情況要進行檢查、反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)中難免會遇到疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問一起讀課文，在讀熟課文的過程中從文中盡量找到答案。通過誦讀與集體討論把容易解決的疑問消滅掉，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，那么閱讀的興趣自然得以提高。學(xué)生學(xué)得有興趣，注意力集中，教師適時抓住部分關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂一些難理解的詞與句子，為后面的課時學(xué)習(xí)做好輔墊，激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.情境導(dǎo)入，開篇引趣

然而在公開課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)，無法布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而且?guī)熒P(guān)系的陌生疏遠，勢必影響語文課的深入開展。為此，則更需要教師根據(jù)不同的課文，設(shè)計奇妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生興趣。有的可以故事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可從生活實踐導(dǎo)入，有的甚至可以一個詞導(dǎo)入……如：我在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時，課始，先讓學(xué)生欣賞火箭升天的精彩鏡頭，而后這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著2003年神舟5號的順利升天，這激動人心的場景一次次出現(xiàn)在世人眼前。神舟6號、神舟7號相繼發(fā)射。前不久，嫦娥2號的成功發(fā)射又一次令國人為之振奮，每當(dāng)此時，所有的航天工作者都會想起這么一個響亮的名字：他就是——錢學(xué)森！”總之，導(dǎo)語的設(shè)計，一定要做到簡明扼要、引人入勝。這樣，就能很好地把學(xué)生好奇心與求知欲調(diào)動起來，也將更好地把學(xué)生帶入課文的情境中去。

3.緊扣課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

文題，是每篇文章的“鑰匙”。它精確簡練，有的點明文章的中心，有的點明文章的線索，有的點明文章的寫作對象……抓住文題就握住了文章大門的鑰匙。在教學(xué)中巧妙地針對文題提出疑問，讓學(xué)生進行質(zhì)疑與探討，不僅引發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的興趣，更能加深學(xué)生對文本的理解。例如《滴水穿石的啟示》一課，在揭示課題之后，我引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，“滴水穿石是一種什么現(xiàn)象？它給予我們怎樣的啟示？為什么？”瞬間就把學(xué)生的興致點燃，注意力高度集中，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生帶著問題進入了學(xué)習(xí)，并在課文中尋找答案。課堂教學(xué)到此可謂“水到渠成” 。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，直奔主題

一個以信息技術(shù)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時代已經(jīng)悄然來臨。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在語文學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用也越來越為人津津樂道。而這種課堂模式直接改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，原本第一課時的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的課前自學(xué)任務(wù)，而教師在第一課時教學(xué)時就可以直接反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，綜合整理學(xué)生所提問題，引領(lǐng)課堂的開展，直奔課堂主題，大大提高了課堂效率。

例如我校一青年老師在執(zhí)教《月光啟蒙》一課時，便嘗試翻轉(zhuǎn)模式，課前精心設(shè)計了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，完成詞語練習(xí)，思考：母親在月光下給了作者哪些啟蒙？讀完課文后，你有哪些困惑？課伊始，老師便直接通過“人人通”學(xué)習(xí)平臺展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)單，反饋自學(xué)情況，并圍繞“母親在月光下給了作者哪些啟蒙？”這一關(guān)鍵問題進入課文學(xué)習(xí)。整節(jié)課節(jié)奏明快，氣氛活躍，完全顛覆了傳統(tǒng)第一課時的教學(xué)模式。不過我認為這種學(xué)習(xí)形式更適用于具備了一定自主閱讀能力的小學(xué)高年級學(xué)生。

二、在初讀中感知課文

于永正老師說過“書不讀通不開講”，就是指語文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確，讀順暢。第一課時的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生“讀通”，尤其是低年級同學(xué)。教師在課上應(yīng)讓學(xué)生放聲試讀，學(xué)生在高聲誦讀中尋找生字新詞，難句疑段，讓學(xué)生在一字一句中逐漸“讀熟”。教師針對發(fā)現(xiàn)的生字新詞，難句疑段，進行指導(dǎo)讀，范讀，并讓學(xué)生回讀、互讀、反復(fù)讀，以達到正確、流利的初讀效果。有效試讀后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流、說出對文本的體會，談?wù)勛陨淼母惺埽箤W(xué)生在腦海里勾勒出文本粗略的形象，就算放下課本還有著清晰的感受。在此基礎(chǔ)上教師有針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生對不同的生字進行有重點、有取舍的識字寫字訓(xùn)練，并巧妙地利用競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心與興趣，讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中落實好識字任務(wù)，完成生字教學(xué)，為后續(xù)課時打好基礎(chǔ)。

三、于關(guān)鍵處梳理文脈

有些教師認為第一課時的教學(xué)無須解讀課文，只要完成好生字新詞和讀通課文的任務(wù)即可，不用進行文章內(nèi)容的解析。其實這樣的教學(xué)觀點存在著嚴重的錯誤，試問我們自己又有哪個人在初讀一篇文章時就非要逐字逐句地把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？

所以，我認為在第一課時可以根據(jù)文本特點粗略解讀課文，適當(dāng)增強學(xué)生對課文的理解，為后續(xù)課時的教學(xué)服務(wù)。這就需要教師能找出統(tǒng)領(lǐng)課文的中心，抓牢課文的重點。

例如我在教學(xué)《水》一課時，學(xué)生在初讀課文整體感知后就找到了文章總的中心句：水，成了村子里最珍貴的東西！課件出示這句話，讓學(xué)生再一次品讀感知，接著我就質(zhì)疑：“課文通過哪些場景的描寫讓我們感受到水是村子里最珍貴的東西？”讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，在讀中學(xué)著概括課文主要內(nèi)容。藉此尋找中心句，一點提示，突破全文，解得文意，更隨時入其意境。抓牢中心句就抓住了文章的脈絡(luò)，就對文章內(nèi)容有所了解，如此研讀課文，梳理脈絡(luò)、理解內(nèi)容自然勢如破竹。

四、留懸念至延伸課外

“一曲終了，余音繞梁”，給人無限遐想，令人回味無窮。在結(jié)束第一課時教學(xué)時，若教師設(shè)下疑問，留下話題，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對課文細讀的興趣，為后續(xù)課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，啟發(fā)思考，達到課已下，意猶在，趣依濃，思無盡的教學(xué)效果。

如《珍珠鳥》一課，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已感受了小珍珠鳥的可愛，體會到人與鳥之間的情誼，于是課的最后我設(shè)置了這樣的問題：小珍珠鳥又是怎么一步一步地逐步信賴我的呢？這人鳥之間是如何創(chuàng)造出美好的境界呢？請同學(xué)們課后繼續(xù)品讀課文，寫下自己的感受，下節(jié)課我們再一起交流。這就激發(fā)了學(xué)生自主閱讀、深入探究課文的興趣。

總之，教無定法，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容與長短充分發(fā)揮好自身教學(xué)的特點，再結(jié)合小學(xué)生思維活躍、好奇心強等特質(zhì)來靈活駕馭第一課時的教學(xué)，讓第一課時教學(xué)不再單調(diào)無味。

課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。讓我們也來學(xué)習(xí)“換一種第一課時的教法”，努力提高第一課時教學(xué)的有效性，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我相信即使是第一課時，也必能如花兒般絢麗多彩！