淺談幼兒園科學教育活動

楊曉梅

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0044-02

著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材。”奧妙無窮的大自然是幼兒學習科學的最好場所。讓幼兒親臨大自然，充分運用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。

那么，幼兒園科學教育活動應該如何進行呢？我們認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學習科學的各個環節，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

一、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍。

幼兒年齡雖然小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。

1.創設適宜幼兒進行探索的物質環境。適宜的物質環境刺激，能激發幼兒積極的探索欲望。教師根據班級和園內的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學發現室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內布置科學墻，墻飾內容根據主題不同及時更換，增減。

2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營造這種互動氛圍的主角。

教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運用語言和非語言引導兒童自由表達。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護兒童的注意力；用輕柔的語氣和語調；用鼓勵的眼神注視孩子；對于孩子的觀點給予積極的肯定，淡化他們在交流中的錯誤；允許發表不同的想法，肯定他們的求異思維。

3.利用一切可利用的自然空間。偉大教育家陶行知先生說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”教師應盡量利用園內的一切空間為幼兒營造一個優美的自然環境。

除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據季節特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進行種植。另外，還可設置飼養角，養兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養的興趣，對培養幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。

二、選擇生活化的科學教育內容。

幼兒園科學教育的內容有自然現象、人類、動植物、物質世界的現象、現代科技等，內容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學教育內容，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界呢？

1.科學教育的內容應更多地為幼兒的生活服務。“教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學啟蒙教育也不例外。在以往的科學活動中，我們恰恰遺忘了這一點，往往懷著一種“任務”意識去傳遞知識，教授技能。

2.科學教育的內容應結合家鄉的本土資源。讓科學回歸幼兒的生活，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。就要讓幼兒學會用粗淺知識解釋周圍生活中的一些簡單問題。

三、提供適宜的材料。

比如，我讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實驗，“用磁鐵拉火柴盒”的小實驗，先將幾個圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動了，孩子們快活極了。我及時引導幼兒認識到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們邊做邊玩，非常高興。

在這些活動中，孩子們體驗著嚴謹求實、潛心鉆研的科學精神和品質。科學就在身邊，科學探究活動起源于孩子們的日常生活。愿我們利用身邊的事物和現象，從孩子們的關注點和興趣出發，把他們引向科學探究之路豐富他們的科學經驗，引導他們建構逐漸趨近于科學的概念。

幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。

1.材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性，如果材料只具有科學因素，兒童不易進入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學發現的真正作用。

2.材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發展差異，尊重幼兒的個體差異，我們應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經驗的方式，我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。

以上是筆者的一點粗淺的看法，僅供參考。