運動教育模式對高職羽毛球選修課教學效果影響的研究

李建

運動教育模式對高職羽毛球選修課教學效果影響的研究

李建

通過在高職羽毛球選修課中引入運動教育模式進行教學實驗研究，證明了運動教育模式下的運動競賽和小團體互助學習模式對學生的身體素質、運動技能和參與競賽能力的提高具有良好的促進作用。同時，通過教學實驗研究，為高職體育課堂教學方法改革提供理論與實踐參考。

運動教育模式 高職體育 羽毛球選修

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.036

1.前言

運動教育模式是美國著名的學校體育學家西登托普先生于20世紀80年代提出的一種體育教學模式。它以團隊為學習單位，以角色扮演為學習手段，以競賽為主要學習形式，通過組內互助學習促進交流，以組間比賽形式培養學生相互尊重、公平競爭的優良品質，這與高職體育對學生綜合素質及職業能力培養要求是相一致的。在高職體育課中引入運動教育模式進行教學對提高高職體育課堂教學質量和學生人格品質等均具有積極的影響作用。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以湖南生物機電職業技術學院東湖校區羽毛球選修課2014級1班和2班共66人為實驗組，采用分組競賽模式進行教學；2014級羽毛球選修課3班和4班共72人為對照組，采用以傳統技能傳授為主的教學方法進行教學。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在中國期刊全文網和維普中文期刊網中輸入“運動教育模式”關鍵詞，檢索到相關文獻40余篇，并對相關內容進行分析和總結。

2.2.2實驗測試法

實驗組采用分組競賽模式進行教學，對照組采用傳統的技能教授為主的教學方法進行教學。在學期教學開始之前分別對實驗組和對照組學生的身體素質、技能狀況按同一標準進行測試；通過為期15周共30學時的授課實驗，在課程結束時分別對兩組學生的羽毛球技術和身體素質狀況進行測評，并安排兩個組別學生進行一次羽毛球混合團體對抗賽，通過實驗前后的測試和比賽結果來比較兩種不同的教學方法對羽毛球選修課教學效果的影響程度。

2.2.3獨立樣本T檢驗

對所測試和收集的數椐通過SPSS15.0進行錄入統計，運用獨立樣本T檢驗的數理統計方法進行分析，觀察對照組與實驗組各項測試指標前后變化差異的顯著性程度。

2.3實驗過程及測試指標項目

2.3.1實驗過程

在實驗組中，依椐學期開始時的體能與技能測試情況，把學生分成水平相當的四個教學小組，每組8-10人，使初次分配的各組整體技戰術水平相當。同時由各組內商定選好教練、隊長和裁判員及啦啦隊等角色。各項準備工作充分完成后正式開始運動教育模式教學。具體教學過程：了解課堂常規及角色分工～～學習羽毛球基本技術、戰術、競賽與裁判～～組內互助練習與提高～～組內及組間比賽～～比賽總結與慶祝，即整個教學期由學習訓練期、比賽前期、比賽期及賽后總結三個部分組成，構成了一個15次課共30學時的教學單元。在整個教學過程中，教師起到一個引領和指導作用，具體學習任務由教師發起，各小組的教練和隊長負責組織組內成員進行互助學習。在各組成員中有教練員1名，隊長1名，兼職裁判員2～3名，拉拉隊員和后勤人員若干，在整個教學過程中盡量使組內同學均有充當不同角色的機會。競賽名次以小組單循環賽積分的方式進行確定，各組隊員的積分數由小組在比賽中所處水平層次和個人競賽表現進行評分。

在對照組中，采用傳統的技能教授模式進行教學，把學生分成8-10人的學習小組，采用小組合作探究為主等的方法進行教學。具體教學時數分布為技能學習10次課，技能強化練習2次課，教學比賽2次課，期末測試1次課，構成一個15次課共30學時教學單元。

2.3.2各項測試指標及檢驗

為保證實驗過程的有序開展和數椐的信效度，指標測試時采用同一測量工具（天福PC2810秒表、蘭奇TZCS-4臺階測試儀、蘭奇08654型電子肺活量計）進行實驗前、后的測試，獲取相應數椐，運用SPSS15.0進行統計分析。

2.3.2.1素質測試：按照國家學生體質測試標準（2014修訂版）規定的大學生體質測試項目：立定跳遠、50米跑、臺階測試、引體向上（男），仰臥起坐（女）、肺活量五項指標進行評測。

2.3.2.2技能指標：兩人一組高遠球、吊球和殺球，每項計10分，主要測試其動作技術規范性、發力的準確性和動作熟練性，并參照具體規則由教師打分。

2.3.2.3競賽能力測試：同一水平層次組內學生的分組競賽和實驗組與對照組組間的混合團體賽。

3.結果與分析

表1　實驗組與對照組學生身體素質對比結果統計

表2　實驗組與對照組學生技術水平測試結果統計

表1顯示，身體素質方面，實驗組和對照組前測試達標率分別為67.67%，和63.5%，可以認為，兩組學生身體素質在前測中處于同一水平，并不存在明顯差異；實驗組與對照組學生身體素質后測達標率分別為85. 67%和76.5%，差異性較顯著，同時也說明運動教育模式教學更好地影響了學生身體素質發展。運動教育模式在教學中通過分組競賽教學，充分調動了學生體育課堂學練積極性，較大程度地激發了學生體育參與熱情，激發了學生體育學習內動機，課堂學習中學生身體素質得到了較好的鍛煉。

從表2結果來看，實驗組學生在運動技能上的前后測數椐發生了顯著性變化（P＜0.01），對照組學生運動技能的前后測試數椐變化也較為明顯（P=0.047＜0. 05），說明兩種教學方法均能不同程度地影響運動技能水平發展；從實驗組與對照組組間比較結果來看，實驗組學生技能得分均數為7.95±0.88，明顯優于對照組均數6.75±0.76，且p＜0.01，這說明運動教育模式比傳統的技能傳授模式在學生技能學習效果上具有更顯著的影響作用。具體來說，運動教育模式利用運動競賽和小組互助學習方式，有效發揮了團體協作學習作用，激發了學生學習內動機，促進了學習質量提升。但傳統的體育教學方式以單純的運動技術傳授教學方法，使學生在技能學習方面仍需要進行被動接受性學習，雖然學練方法上用到了分組合作學習，但由于學習內動機沒有得到有效激發，組內合作停留在表淺層次，學生們運動參與主體性和主動性仍沒得到充分發揮。

實驗組與對照組班級同一水平層次學生中隨機抽取14人，男女各7人，進行2男雙、2女雙和3混合雙打的混合團體比賽。表3顯示，實驗組凈勝5場，對照組凈勝2場，說明經過15周30學時的學練，實驗組學生對運動技術在比賽中的運用能力與互相配合意識方面均優于對照組。從原因上分析，運動教育模式教學設計下的教學主要圍繞競賽而展開，不但提高了學生的學習主動性與協作能力，同時增進了他們對比賽的理解與實戰能力的提升。而對照組主要以技能傳授模式進行授課，在平時的學習中主要強調技能學習，運動競賽的組織與實戰練習只安排了課時較少，學生比賽經驗與臨場競賽能力要明顯要遜色于實驗組。

表3　實驗組與對照組組間競賽結果統計

4.結論

4.1研究結果顯示，經過30學時的授課實驗，實驗組學生在身體素質、運動技能和競賽能力方面的進步程度均優于對照組，由此證明了運動教育模式對高職羽毛球選修課教學效果的影響程度要大于傳統技能為主的小組合作教學模式。

4.2運動教育模式以課堂競賽為主線的教學設計在促進學生學習主體性和主動性方面具有明顯的比較優勢。運動教育模式以競技能力提高為最終目的，以團隊協作學習為主要手段，通過不斷的競賽讓學生發現自己的不足，然后通過小團體協作訓練進行改進并強化，加強了學習的征對性，有效調動了學習主動性，從而快速提升學練質量。同時，通過小團體學練模式使大家的團隊協作能力和團隊合作精神得了良好的訓練和培養，這也是傳統的技能為主授課模式所達不到的。

4.3本實驗結果有效證明了運動教育模式對提高高職體育選修課羽毛球等技能類隔網對抗項目的教學質量具有較好的影響，但對于高職體育其它的個人類項目，如田徑、體操、武術等教學效果的影響仍需進一步的研究證明。

［1］蔣曉培.運動教育模式引入普通高校體育選項課的理論研究［D］.2006，5.

［2］高航.當代運動教育模式研究［J］.體育科學，2005，25（6）：79-86.

［3］熊艷等.“運動教育模式”對學生運動強度的影響［J］.體育學刊，2015，22（2）：130-133.

湖南生物機電職業技術學院2014院級科研項目“運動教育模式對高職體育課堂教學效果影響的實驗研究”階段成果之一（項目編號：14YX16）。

李建（1980-），男，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：體育教學與訓練，講師，湖南生物機電職院。