人教版高中語文教材寫作部分的優(yōu)缺點和教學策略分析

鄭建杰

【摘要】不管任何體裁文章的寫作，都需要及時借鑒多元、充實且生動的素材，包括教材知識、自身情感積累等，這樣才能保證將文學、藝術領域和人性深處一切規(guī)則內容梳理完全，給人以縱橫捭闔、得心應手等寫作潛能的感知印象。在此類背景下，筆者決定聯(lián)合不同實踐途徑，進行現(xiàn)階段我國人教版高中語文寫作單元諸多優(yōu)缺點觀察校驗，同時透過不同角度，尤其是在教學模式上加以科學改進，希望至此為高中生語文知識靈活化應用和寫作技能系統(tǒng)化舒展，提供較為豐富完善的指導性線索。

【關鍵詞】高中語文 寫作部分 優(yōu)缺點 教學措施

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0081-02

一、現(xiàn)階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優(yōu)缺點細節(jié)論述

（一）寫作訓練功能的優(yōu)勢性

首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優(yōu)質化語言文化要素成功地灌輸?shù)街R技能教學情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學生親近自然等引導理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓練中投入更加豐富的情感，盡量從現(xiàn)實生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關聯(lián)的，可現(xiàn)實中，大部分教師為了趕超教學進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學被全面割裂，加上學生感知積極性驟降，最終教學成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學完畢過后，都會在寫作專題中設置學生記敘文寫作能力、技巧培養(yǎng)任務，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結果。

最后，力求令廣大高中生順利養(yǎng)成自主合作式探究的學習習慣。人教版高中語文創(chuàng)新式課程，在學生主體、獨立性，學習活動探究、合作性等控制細節(jié)上關注度極高，包括長期設置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓練拓展等工序環(huán)節(jié)，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學習技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學應用過程中的限制問題

第一，教材編排結構樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調乏味，學生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優(yōu)化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經(jīng)足以輔助其進行各類文體寫作訓練。如人教版必修一、二，注重強化學生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學生議論文寫作技能系統(tǒng)化舒展結果，如此一來，高中語文寫作教學便只能按部就班，深刻限制學生多元化寫作訓練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學應用水平的措施內容解析

透過以上教材寫作單元優(yōu)缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導媒介，針對日后高中語文寫作教學工作，進行更深層次地改革調試。

（一）利用多元化教學輔助手段提升高中生綜合式寫作應用技能

主要就是利用大、小作文訓練途徑，令學生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓練中，主要依照教材規(guī)范要求督促學生參與各類專題考察事務中，保證寫作內容的針對性。其次，小作文訓練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴格的敘述、說明、議論等規(guī)范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。

（二）創(chuàng)設愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學往往不存在嚴謹?shù)母袷揭螅蠖鄶?shù)都是對前人優(yōu)質化文種和寫作模式的延續(xù)。而素質化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內容上令既有寫作題材內容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導平臺作用下，令單位學生都能夠進行自主創(chuàng)新，進一步維持寫作結果的鮮活生命力。首先，在寫作內容上要求學生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學生日常寫作訓練中主動嘗試不同文體，全數(shù)發(fā)揮自身想象和創(chuàng)造力，最終成功擁有寫作的自主權。

三、結語

綜上所述，人教版高中語文教材寫作單元存在許多優(yōu)缺點，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中語文教師，需要充分尊重學生的主體適應地位，同時創(chuàng)設生動化感知情境，令他們積極介入到不同文體寫作實踐之中。相信長此以往，必將令高中生寫作技能和人文素質發(fā)生本質性的變化結果。

參考文獻：

[1]劉旭.人教版高中語文教材記敘文寫作專題指瑕[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，28（03）：66-73.