淺談游戲在數學教學中的作用

【摘要】游戲教學可以激發智障學生的學習興趣，促進智障學生腦功能的有效康復，豐富智障學生的常識性知識，增強智障學生的社會適應能力。

【關鍵詞】游戲 數學 興趣 康復

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0143-01

智障兒童的身心發展以及在智力上都存在著較大的個體差異，對于不同層次的智障兒童進行分層教育，可以充分挖掘其潛能，有效地補償其身心缺陷促進腦功能的有效康復，結合智障兒童的認知特點，進行游戲教學，可以提高數學教學的課堂效率。

一、游戲教學可以激發智障學生的學習興趣

學生是教學中的主體。要上好每一堂課，不僅要依靠教師傳授知識，還需要學生的配合。特別是低年級的智障學生，注意力極不穩定，容易為一些其它刺激所吸引，他們集中注意的時間大約10至15分鐘左右。教師在數學分層教學中要善于變換教學方式，采用新的教學方法來吸引兒童的注意，并積極地有意識地培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意，而游戲教學則是激發學生學習興趣的有效手段。

如在復習“100以內數的認識”時，為了調動學生學習數數的積極性，避免枯燥乏味的教學方式，我根據教學的需要，對傳統的接龍游戲作了改進。在數數中，規定某數不數（如：逢“7”不數），數錯的同學退出比賽，最后獎給優勝者一顆五角星，并對不同層次的一組、二組和三組的學生，也采取了不同的要求：一組的學生要迅速、流利、正確地數；二組的學生能獨立數對；三組的學生在教師幫助下完成學習任務。

游戲教學是利用學生的期待心理、成功后的喜悅心情，以及渴望得到獎勵的企盼，促使學生大腦興奮，激發學生的學習興趣，學生不僅愿意參加游戲，而且積極動腦，使數學分層教學取得了預期的效果。

二、游戲教學可以促進智障學生腦功能的有效康復

許多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體的不靈活甚至殘疾，而低年級的智障兒童腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，手部動作精確性較差，使他們產生學習上的障礙。因此，在數學分層教學中促使學生小肌肉群的發展是十分必要的。游戲教學則是促進智障學生腦功能康復的重要途徑。

如在學習大于號和小于號時，許多學生分辨不清，我采用手指游戲來幫助學生認識辨別，右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“<”。教師提問：“大于號怎樣記？”學生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問：“小于號怎樣記？”學生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動作，既生動又形象，學生掌握后就不會再混淆。

三、游戲教學可以豐富智障學生的常識性知識

生活離不開數學，數學同樣也離不開生活。怎樣才能使不同層次的智障學生都能掌握所學的知識？我們將所有知識與實際生活相聯系，采取多種形式傳授給學生，游戲教學就是常用的方法。

如在教“7的認識”時，我讓學生先聽謎語：“一根拐杖天天用，一個星期用幾天？”并要求一組和二組的學生回答，三組的學生重復。這樣，通過智障兒童對兒歌游戲的喜愛，使他們人人都積極動腦，根據形象生動的語言，很快地猜出來，并且知道了一星期有7天的常識。

四、游戲教學可以增強智障學生的社會適應能力

要把智障兒童培養成為自食其力的勞動者，就必須使他們具有較強的適應能力。而數學是一門實用性較強的學科，根據低年級數學分層教學的需要，設計情境游戲，在模擬情景下指導學生進行實際操作活動，可以進一步豐富和強化智障兒童的感知，促使智障學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，增強學生的適應能力。

如在“認識元”的教學中，可以先讓學生認一認、數一數、算一算、換一換錢幣，然后再進行情境游戲教學。

1.模擬情景之一：在汽車上，教師當售票員，學生當乘客。要求一組的學生自己拿錢買票，二組的學生在提示下拿錢買票，三組的學生在教師幫助下拿錢買票。

2.模擬情景之二：在商店里，教師當營業員，學生當顧客。要求一組的學生自己拿錢買所需物品，二組的學生要拿好錢買指定物品，三組的學生在教師幫助下拿好錢買指定物品。

這樣變換不同的情境，穿插游戲進行分層教學，可以使不同層智障兒童都能掌握并運用所學的知識，加深對所學知識的理解，增強適應能力，從而做到學以致用，為他們走向社會打下基礎。

實踐證明，在數學分層教學中，應用游戲教學是符合智障兒童認知特點的，運用形式多樣的游戲，不僅僅能活躍課堂氣氛，使學生自發學習并掌握所學知識，而且能發掘學生內在潛能，增強他們的參與意識。在實際教學中，可以根據教學的需要來設計各種游戲，寓教于樂，提高數學教學效率。

作者簡介：

羅軍鳳（1963.9-），1982年7月畢業于長汀師范，現供職于福建省連城縣特殊教育學校，主要從事智障兒童的教育。