PBL教學模式在生物化學教學中的探索

王大勇　高旭

【摘要】生物化學是生命科學的基礎(chǔ)學科，兼具很強的理論性和實踐性，所以學習的難度也相對較大。新課程改革不斷深化的背景下，生物化學在生命科學中的學科地位也越來越重要，同時生物化學中涉及到的教學內(nèi)容也越來越復雜，因此需要采用先進的教學方法促進其教學效率的提升。PBL教學法是目前應用較為廣泛的教學模式，在提高生物化學教學效率方面發(fā)揮了重要的作用。本文就主要針對生物化學教學中PBL教學法應用的相關(guān)問題進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法 生物化學 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0180-02

以問題為學習基礎(chǔ)的教學模式以提高學生自主學習能力為出發(fā)點，由教師提出問題，并且以此為任務，由學生開展相應的調(diào)查和分析活動，最后獲得問題的答案，從而解決問題。PBL教學法是當前醫(yī)學領(lǐng)域中一種常用的教學方法，與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學法可以更好的體現(xiàn)學生的主體地位，有利于增強學生分析問題、解決問題的能力。

一、PBL教學法的作用

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師講、學生聽，學生處在被動接受的位置，跟著教師的思路走，因此學生的積極性和主動性容易受到影響。PBL教學模式的應用，則可以更好的體現(xiàn)學生的主體地位，為學生創(chuàng)造足夠的思考和探究的空間，學生根據(jù)教師提出的問題，通過自主探究獲得答案，這使得學生被動的接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄浚欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動的參與到課堂學習中，獲得更好的學習效果。

2.有利于增強學習的目的性

PBL教學模式的實施，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生接觸到的實際生活提出相應的問題，由學生圍繞問題進行探究，學生在不斷的查閱和總結(jié)資料的過程中，可以獲得解決問題的方法和途徑，同時也可以形成獨立的思維和方法。學生在查詢資料的過程中也會遇到各種問題，這時需要教師給予指導和啟發(fā)，而學生作為課堂的主體，他們的學習不再是被動的、盲目的，而是逐漸找到解決問題的思路和方法，具有明顯的目的性，這種目的性可以有效增強學生的主觀能動性，有利于提高學生對知識的掌握和運用能力。

3.有利于提高學生的綜合素質(zhì)

PBL教學模式的有效實施，需要學生之間進行有效的合作，在團隊的共同努力下解決問題，這個過程不僅豐富了學生的視野、拓寬了學生知識面，而且可以增強學生的團結(jié)協(xié)作能力以及人際關(guān)系處理能力，同時需要學生之間互評、學生自評以及教師點評的方式對問題的結(jié)果和解決問題的過程進行評價，顯然，通過PBL教學法的有效運用，可以增強學生的溝通能力以及合作能力，有利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、PBL教學法在生物化學教學中的應用

1.教師提出問題

由教師提出問題、啟發(fā)學生思考，是實施PBL教學法的前提和基礎(chǔ)，因此教師需要根據(jù)生物化學的教學內(nèi)容要求，針對引起學生疑惑的知識點布置相應的問題，激發(fā)學生的求知欲望，才能調(diào)動學生的積極性和主動性。教師在提出問題時，要注重問題設(shè)置的目標性和聯(lián)系性，保證問題的設(shè)置可以體現(xiàn)生物化學的學科教學要求，突出問題的具體性。同時，要對問題的設(shè)置有全面性的考慮，確保每個重點和難點問題之間具有一定的聯(lián)系性，而且要符合學生的認知水平，循序漸進，才能不斷激發(fā)學生的探究欲望。

2.學生探索階段

為了達到更好的探究結(jié)果，可以將學生分組，學生可以通過小組討論與合作的形式，探尋問題的答案，這是一種橫向的交流方式，也是縱向拓展的思維方式。學生的知識基礎(chǔ)、思維方向都存在著明顯的差異性，因此在小組討論時會形成多種不同的討論結(jié)果，而為了達到解決問題的目的，學生之間也需要共同討論、各抒己見，當學生之間發(fā)生分歧時便可以咨詢教師，由教師進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，既可以幫助學生解決困難，又不會影響學生探究的積極性。另外，學生在探究的過程中，也需要查閱很多資料，再將查詢的資料進行匯總，這個過程中可以拓寬學生的知識面，有利于開拓學生的視野。

3.教師總結(jié)

學生完成自主探究以后，需要教師對整個教學過程進行總結(jié)。首先由學生發(fā)言，每個小組經(jīng)過討論之后，派出代表發(fā)言，對小組探究的過程以及結(jié)論進行總結(jié)；再由教師對每個小組的發(fā)言進行點評，最后針對整個教學過程進行總結(jié)，并且解答學生自主探究過程中遇到的問題。需要注意的是，教師要對學生的學論述做出評價，并且抓住時機對學生進行點評，保證知識的連貫性，這樣才能幫助學生形成系統(tǒng)的邏輯思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在生物化學教學中運用PBL教學法，需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，結(jié)合生物化學課程的教學內(nèi)容，不斷豐富生物化學課堂教學的形式，才能幫助學生更好的應對臨床實踐中遇到的問題，從而運用自身分析問題、解決問題的完整思維，促進學習效率的提升。

參考文獻：

[1]羅艷，陳斯東，姚慧，章國衛(wèi)，王建秋.PBL教學法在生物化學課程教學中的探索[J].健康研究，2012（05）endprint