論如何創建書香班級

劉寧

一、嚴立閱讀之規——以嚴格的規范約束人

憑借以往的語文教學與帶班經驗，大部分的學生在學習上都是比較被動的，甚至是不自覺的。尤其在書香班級創建過程中，學生能否自覺主動地去閱讀，去提高自己的語文素養，真正提升自己的文化內涵，這還是一個未知數，因為無論是老師還是學生，對于書香班級的創建到底對于學生來說有多大的吸引力，學生有多大的自覺性，都是一個未知數，對于書香班級創建過程中可能遇到的問題，大家也很難下結論。既然這樣，就必須要有一個規章制度來約束，目的在于讓整個書香班級的創建工作能更順利地開展。于是，我在班級內針對圖書的借閱制定了《班級圖書借閱守則》，在活動開展方面草擬了《班級讀書活動須知》，在做好這方面制度規范的同時，還要求學生根據自身的實際情況制定讀書計劃。

二、巧設墨香之境——以優良的環境熏陶人

學生大部分的時間都在教室里度過，環境的好壞直接影響著學生成長； 人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”，其實說的就是這個道理。這在一定程度上也印證了“人創造環境，同樣環境創造人”。一個幽雅的、健康的環境，無不影響著學生個性的培養，心理素質的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長。為了給學生提供一個溫馨的學習環境，我在班級的環境布置上與學生進行了充分的探討，進行了精心的布置，努力凸顯墨香意蘊，力爭通過環境的布置，讓每一面墻壁，每一個角落都飄滿書香，使學生在書香的浸潤下不斷成長。

三、妙引“方塘”之水——以優秀的書籍培育人

好的書籍能陶冶人的情操，提升人的品位，能夠給人的心靈以慰藉；同樣，不良的書籍，也會給學生的身心發展帶來難以估量的負面影響。為了進一步豐富書架上書籍的內容，廣開書源，精選書海之“貝”。除了向學校圖書室統一借閱外，還發動學生進行圖書交流活動，讓學生把自己的藏書拿出來進行交換閱讀，通過不斷充實書架的內容，增強學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品位。因為優秀的書籍猶如海灘上熠熠生輝的貝殼，不僅可以給人帶來視覺上的享受，更能帶給人身心的愉悅與精神上的潤澤。

四、搭建展示之臺——以多彩的活動鍛煉人

每個人都有表現的欲望，不管是水平高的還是一般的，都需要一個展示自我的平臺，如何為這些學生搭建這個平臺，著實需要費一番工夫。為了讓不同水平的學生都能有一個平臺來展示自己的特長，在班級的活動安排上，圍繞學生的不同特點，設計了不同的活動環節。如對于畫畫和寫字比較好的，就讓他們成立板報小組，負責班級的黑板報的出刊，并及時對出刊的評比結果予以公布及表揚。同時還在“書畫苑”里邊定期展示他們的書畫作品。

五、精布常態之舉——以常態的建設鞭策人

任何活動最怕的是虎頭蛇尾，有始無終。針對學生的自覺性不是很強，毅力不是很足，精神不能持續高度集中，容易出現半途而廢等年齡特點。結合學校的書香校園創建的常規活動，我們在堅持開展多彩活動的同時，還注重做到了全體學生課前的古詩誦讀、每日一句的文化早餐、一天一條名人名言的背記，讀書摘記的檢查，以及在“智慧屋”旁邊還專門設計了“名著導讀”“名家簡介”“美文欣賞”，定時粘貼與語文學習相配套的閱讀學習內容。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”是的，讓學生閱讀、閱讀、再閱讀，教師必須找到激發學生課外閱讀興趣的方法，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉。總之，創建書香班級，營造濃濃的書香氛圍，引領學生徜徉書香世界，暢游知識的海洋，這終究是為學生語文素養的形成與發展服務，為學生樹立終身學習的意識服務。

以淡雅的書香潤澤學生那一顆顆稚嫩的心田，以知識的甘泉灌溉那一片片亟待開發的園地，以書的名義感召一個個游離在書海之外的少年，讓他們主動捧起書本，是我們每一位語文教師義不容辭的責任。當然，在書香班級的創建上，可謂是“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”，我將用一個個堅實的腳步來丈量，丈量書香蔓延的方圓……