小議初中英語詞匯教學

邱小花

單詞作為構成句子最基本的元素，在英語教學過程中，是課程學習的關鍵之一，也關系著學生聽說讀寫的具體操練。如何讓學生克服對英語單詞的陌生感，主動地去學習單詞、記憶單詞、鍛煉自己的思維并且找到單詞記憶的興趣點，是英語教師要去切實思考的問題。本文就英語詞匯教學原則，作以下探討。

一、英語詞匯教學的重要性

從英語這門外語自身來說，在語言的三要素語音、詞匯、語法中，詞匯是基本的一個要素，是一個句子在句式上能否表達完整詞義是否通順的關鍵。我們通過詞匯來表達自己的思想，如果一個人掌握了足夠量的詞匯，那么在英語的運用上才能自如。換句話說，就是詞匯量在很大程度上決定了一個人英語水平的高低。

從教學這方面來說，學生的聽說讀寫都和詞匯的積累有很大的聯系，單詞是構成句子的基本要素，學生能否準確掌握詞義和靈活運用詞匯進行造句是英語學習的一個重要環節，這同時也考驗到教師教學的靈活性，如何創設一種情境讓學生能快速地學習單詞并且能應用到實際的生活中。

隨著社會的不斷發展變化、擴充，語言語句的形式也變化多端。主要表現為：

1. 緊跟社會熱點的新詞匯不斷出現，如antizen（主要形容80后大學生畢業生低收入聚集群體），phubbers（手機低頭族），podcast（播客）。

2. 舊詞隨著時代發展延伸出新意，如geek（本意是反常的人，今意可譯成智力超群卻不善與人交往的人），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人）。

詞匯的多變也是學生在詞匯學習的一個難題。學生在單詞學習中容易遇到的問題比較常見的有：一是不懂得靈活記憶單詞，只會死記硬背；二是記住了單詞但不去理解鉆研，時間一久便又忘了；三是單詞的課外拓展延伸不夠，僅局限于課本上的單詞。

二、目前在初中英語詞匯教學中存在的一些問題

大部分的英語教師的教學模式過于傳統，課程主要還是圍繞教材上的課文和單詞，學生根據老師講的語法生搬硬套地做練習題。學生課后缺乏應用和實踐，即使背熟了的單詞也會因為沒有得到運用而漸漸遺忘。這會導致學生對英語這門課程失去信心，詞匯學習對學生來說將更加艱難。

誠然，單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等對于學生應用單詞十分重要，但是對單詞的文化背景只字不提，是讓學生失去了真正通過一門語言了解的一種文化的機會。其實這些習俗方面的知識，反而能開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，讓學生能真正接受英語這門外語。

三、關于英語詞匯教學的三種教學方法

（一）借助實物或者實物圖畫教學

這種教學方式直觀，通過單詞和實物的結合，集中學生的注意力，吸引學生的興趣，克服了記單詞的枯燥，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞，符合初中年齡階段學生的心理特點。我在教學《Food and lifestyle》的單詞時，我一邊利用有實物卡通畫的圖片，一邊讓學生看圖猜詞，學生根據這些圖畫很快掌握了egg，meat，vegetable，fruit，banana等單詞。另外，我還將這些單詞的圖畫貼在教室的比較顯眼的角落，學生可以在平時的學習活動中繼續進行學習記憶。

（二）借助多媒體進行教學

大部分單詞都用實物或者實物圖畫來教學，這是不切實際的，這樣不僅加重了教師的教學任務，而且英語的大量詞匯是很難用簡單的圖畫表明。如一些帶情感或者抽象色彩的詞語passion，love等單詞，所以我們選擇利用多媒體來進行教學，除了安插一些生動絢麗的圖片外，我們還可以準備動人的音樂或者與教學相關的小視屏，把英語的課堂打造成一場視聽盛宴。在這樣的課堂教學模式下，充分增加了學生的視聽參與度，能在短時間里識記理解單詞，這種形式很有生命力。

（三）音義結合學單詞

在教授一些英語發音和中文發音相接近的詞匯類似于bacon（培根），jazz music（爵士樂）等單詞時，我會讓學生根據漢語發音記住了這些單詞。這樣記單詞往往能達到事半功倍的效果，學生也傾向于這種簡單的記憶法。

初中英語詞匯教學影響著學生的整個英語水平，也是學生深入學習英語句法和語法的基礎，在這個重要的過程中，教師要結合學生的學習特點，靈活地采用多種教學方式，讓學生能夠在詞匯量的積累上大有突破，有了大的突破，學生才能在英語學習上真正學出狀態來。