“SPELL”教學法提升高三語法復習課成效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0090-02

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。學生綜合語言運用能力的提高要以語言知識為基礎，而語法是語言知識的重要組成成分，語法教學的重要性可見一斑。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及功能意念和話題（教育部考試中心，2015），由此可見，高考對語法知識的考查也更為重視其語用功能。但是，鑒于傳統教法的“低成本”和實踐新教法的“高代價”，不少教師放棄了教法的創新實踐，影響了學生語法知識的習得和語言運用能力的提高。

筆者在指導學生復習高三語法時，堅持使用“SPELL”教學法。

“SPELL”是高三語法復習五個注意維度關鍵詞的首字母。具體來講，維度一是指“Being in students shoes should come first when teachers perform teaching plans.”，用students的首字母“S” 代表這一教學法。維度二是指“Teachers should constantly try creating and using personalized teaching language.”，用personalized的首字母“P”代表該方法。維度三是指“Teachers should develop the ability to make the essence of grammatical knowledge understandable.”，用essence的首字母“E”代表第三種教學法。維度四是指“Teaching materials should be closely linked with students life.”，用life的首字母“L”代表該方法。維度五是指“Teaching procedures should be logical.”， 用logical的首字母“L”代表第五種方法。現結合筆者教學中的一些具體案例，淺談“SPELL”教學法的實踐運用。

一、S-“學生立場”，教學設計的基礎點

筆者所理解的教師“學生立場”的缺失是指教師在進行教學設計前，對于學生在相應語法項目的學習基礎、學習興趣等影響教學設計的重要信息不統計不分析，僅憑經驗進行教學設計，導致教學效果低效或無效的各種現象。筆者在復習時態前，課前利用測試摸底和訪談對學生的已有基礎、存在困難等進行了統計和分析。

（一）測試摸底

Ⅰ.親，請用所給動詞的正確時態填空。（每題1分，共10題）

① We usually （play） basketball when we were free.

…

Ⅱ. 親，請保持耐心，再翻譯五個句子（每題2分，共5題）

① 今天早上我不得不走路上學因為我的自行車正在修理。

…

以上題目涉及高考考查的10種時態，全為主觀題。任教班級50個學生參與測試，測試結果如下表所示：

經過分析，不難發現，學生對一般現在時，一般將來時等時態的基本用法掌握較好，但對常用時態的特殊用法和復合時態掌握不好，對被動語態掌握不牢。通過測試，教師發現了哪些學生在哪些時態上掌握不牢這些影響教學設計與實施的重要信息。

（二）訪談

筆者挑選了任教班級基礎好、中、差三層次的各5名學生作為訪談對象。主要圍繞以下問題進行訪談：提到時態和語態你大腦里第一時間能回憶出的知識是什么？你知道動詞的第三人稱構成規則，現在分詞的構成規則，過去時及過去分詞的構成規則嗎？你是怎樣確定一個句子的時態和語態的？你覺得時態的相關知識與我們的學習和生活有聯系嗎？

通過訪談，筆者發現：學生普遍認為時態的學習很枯燥，與他們的生活有關，但不知如何使用；關于動詞的第三人稱變化規則、現在分詞、過去式和過去分詞的構成規則，只有少數學生能說出一些，大多數學生只能說出一兩點或完全忘記；大多數學生都是根據句子的時間狀語來確定時態的使用。

二、P— “個性化”語言，知識理解的創新點

一般交流時講究語言的親切感。以下是筆者時態復習課的導入環節。先給出與學生生活相關的五個句子和一段文章，讓學生劃出每個句子中的時態，然后分享他們的“發現”。待他們的分享完成后，筆者用如下語言進行了小結并讓學生大聲朗讀。

1.時態真的是無處不在無時不有呀！

2.親，一定要負責任地使用動詞哦！要讓動詞出現的“模樣”與它所發生的時間保持一致。動詞出現的“模樣”究竟有哪些呢？這個板塊的復習后我們將找到答案。請一定認真哦！

這樣的導入既拉近了與學生的距離也在無形中強調了本板塊知識的重要性。

知識講解時講究語言的通俗感。適量的語法術語是學生應該掌握的，但如果教師過多使用語法術語，則會影響課堂的生動性和學生對知識的理解。在復習“倒裝”時，筆者先讓學生通過歸納的模式小結各種倒裝的情形，最后這樣進行小結：之所以倒裝，是因為特殊的東西（引起倒裝的各種情形）放在了特殊的位置（句首）起著特殊的作用（強調、突出成分）。在學習 “Can we forget the teacher teaching us English in the classroom now ？”現在分詞短語作后置定語時，筆者引導學生寫出這個句子“Can we forget the teacher who is teaching us English in the classroom now？”，在學生獨立觀察、合作討論兩個句子的劃線部分后，教師進行了以下小結：兩個模樣不一樣的“家伙”（現在分詞短語和定語從句）干著同樣的“工作”（作定語）。學生在笑聲中加深了對知識的理解。

三、E— 知識本質， 實現語用的關鍵點

忽視知識本質，靠機械記憶知識，學生的語言技能是很難形成的。前面摸底測試中的第①題 “We usually （play） basketball when we were free.”，不少學生會因習慣性關注 “usually”而誤填play。基于這樣的認識，筆者在復習一般過去時設計的第一項學生任務如下：

On the following coordinate the dot O stands for the time now. Please mark time A yesterday， time B the other day， time C January 19， 2008 and time D in 1978.

多數學生較容易地在數軸上標出以上四個時間，如下圖所示：

這樣的設計讓學生能深刻感受“過去”這一時間概念，在隨后的任務三中還設計了以下練習，幫助學生鞏固知識本質。

Fill in the blanks with the correct forms of the verbs given.

Mr. Tong often （climb） the high mountains when he was in Meishan of Sichuan Province.（現住重慶，老家為四川眉山）

Mr. Tong （live） in Meishan of Sichuan Province for more than 18 years. （現住重慶，老家為四川眉山）

四、L— 教學材料生活化，學習興趣的支撐點

有效的語法復習要求教師根據學生的客觀情況和具體的語法項目，對教學材料進行深度開發，但一線教學的實際情況卻是不少教師過度依賴于市場上的教輔資料，對教輔未進行任何“加工”，被教輔資料牽著“鼻子”走。語法教學的目的之一是幫助學生認識并意識到該語法項目在日常生活交際中存在的客觀性、必要性和意義（魯子問、王彩琴，2012）。只有這樣，學生才會認可語法學習的價值，從而產生學習的內驅力。在一般過去時的復習中，讓學生在“時態軸”上描出四個時間后，接著給出與之相關的練習，這些練習的背景都是學生知道的（已發生在他們身邊）或感興趣的（與英語老師有關）。

Time A： yesterday

Mr. Tong （give） us little homework yesterday， which （offer） us a good chance to relax ourselves well.

Time B： the other day

Mr. Tong hurted his throat when he cheered our school basketball team on the other day. （right or wrong）

Time C： January 19th， 2008

他在2008年1月19日結婚，那天他的朋友們要求他把新娘背回家。（translation）

…

五、L— 教學設計的邏輯性，教學高效的增長點

英語教師應該在“發現”、“交際”、“情景”和“分層”中培養學生的語用能力（魯子問、王彩琴，2012），這要求教學設計的流程要有邏輯性。以動詞過去時的構成規則為例，筆者采用了歸納的教學模式和任務型教學法設計了以下的任務。

Sort out the following verbs according to their past tense.

①avoid ②taste ③copy ④chat ⑤act ⑥move ⑦carry ⑧buy ⑨fly ⑩prefer

Can you sum up the rules which help you sort out the verbs？

筆者在高三語法復習中嘗試使用“SPELL”教學法，取得了一些成效。具體體現在如下兩個方面：一是知識與技能的達成效果較好。筆者在時態教學結束后的一個月再次用測試摸底的試題對學生進行了第二次測試，測試成績明顯增加（第Ⅰ部分為0.68分，第Ⅱ部分為1.68分），學生考試成績特別是主觀題成績增分效果明顯。二是學生學習興趣的持續性較好，他們體會到了語法知識與他們生活的關聯性，能且樂意去運用知識，較好地實現了語法教學的語用目的。當然，高三語法教學的高效性是需要長期深入探討和實踐的課題，“SPELL”教學法所起的作用也只是拋磚引玉而已。

參考文獻：

[1]魯子問，王彩琴.高中英語教師專業能力必修[M].重慶：西南大學出版社，2012.

[2]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=kwJvc5Xmf0-r22x3a5_bpIfYz6zokL

CZLQbHk21zKyxwPS6lkAB0Vkw4GU_7tmkq7L8YSDbY_kA

V-Kejc4bkqvkXwPsBMNNUB32Lu6GFGg3，2012-06-23/2016

-06-23.

作者簡介：

童斌（1978-），男，四川眉山人，重慶文理學院附屬中學校副校長，主要從事高中英語教學和學校教學管理工作。