地理教學中創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成

朱國忠

【摘要】創(chuàng)新性思維是新形勢下教育教學的要求，是學生能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。授之以趣，挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維潛能；營造輕松愉快的課堂環(huán)境；打破“思維定勢”，標新立異；授人以漁，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新性思維能力。養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的習慣，持之以恒，終身受用。

【關鍵詞】地理 創(chuàng)新性思維 養(yǎng)成

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0159-02

創(chuàng)新性思維具有新奇、獨特、流暢和變通等特點，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學生，教師首先要有創(chuàng)新精神和能力，要轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求正確的教學方法。“善學者，師逸而功倍”，形成“學之得法，導之有方，教之有效，思之有得”的以學生為主體師生互動的教學。

實施創(chuàng)新性教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，其前提是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。那么在地理教學中如何養(yǎng)成學生創(chuàng)新性思維呢？

一、授之以趣，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維動力

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是構成動機的活躍成分。如果我們地理教師善于寓教于樂，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡情”、“迷勁”，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前的地理教學效果，而且可能在學生心里埋下一顆終身為之探索的種子。教師利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”“夜來風雨聲，花落知多少。”“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”等等優(yōu)美的詩句，結(jié)合新課標創(chuàng)設無拘無束的思維空間，使學生處于一種“輕松愉快，積極思維，馳騁想象，標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切”的環(huán)境中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。還可以利用多媒體信息技術播放聲像視頻，把學生帶入地理教學的情景中，放飛思維的翅膀，擴展想象的空間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。

二、地理課堂教學中挖掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的潛能

創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考是激發(fā)學生求知欲的有效手段。“創(chuàng)設問題情景”，在教學內(nèi)容與學生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情景中，把需要解決的課題巧妙地寓于符合學生實際的知識基礎之中，完成“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程。

在地理教學中，創(chuàng)設問題情景時，必須結(jié)合學生的年齡特征、知識基礎、生活實際和課程標準。提出的問題不宜過細過小過具體，要有適當難度，要留給學生思考和回答的空間。如：在比較西歐溫帶海洋性氣候分布與北美溫帶海洋性氣候分布時，不僅比較分布范圍，還要比較形成的原因。通常按部就班講解，學生能否理解是個未知數(shù)。教師要結(jié)合七年級學生的思維特點，在學生看圖后，創(chuàng)設“為什么歐洲西部溫帶海洋性氣候分布范圍大，北美洲溫帶海洋性氣候分布范圍小？”的問題情景，引導學生探究原因：影響氣候的因素；發(fā)現(xiàn)問題：地形因素的影響；解決問題：歐洲西部地形平坦，暖濕氣流深入內(nèi)陸，而北美落基山脈高大，南北走向，阻擋了暖濕氣流的深入。在這一過程中，學生看圖發(fā)散思維，尋找“分布不同”的特點；探究思維，挖掘“影響氣候的因素”；歸納思維，解決“問題”。通過分析、討論、思考，當遇到類似的問題時學生能舉一反三，分析影響氣候及其分布的因素，提高學生學習興趣，養(yǎng)成思維創(chuàng)新。

教師應當引導學生認識到一件地理事物由于分析思維的方向角度不同，可能得到的答案和效果也不同。如：聚落的發(fā)展，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通或者旅游等不同方向和角度分析，得出聚落發(fā)展的方向也不同，學生思維的深度和廣度也有差別。在這種開放式教學過程中，教師應鼓勵學生“異想天開”，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新性思維習慣。

收集一些與學生生活實際相結(jié)合的資料，作為學習的載體，有利于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如鄉(xiāng)土地理教材中的風土人情，土特產(chǎn)，山川植被等等，結(jié)合到地理教學的課標當中，讓學生擺脫書本上地理知識的枯燥乏味，在有意義的情景中學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、課堂環(huán)境和氛圍對創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的影響

民主、和諧、寬松的教學環(huán)境有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性。身心愉悅，是每個人思維最敏捷、最活躍的前題，也是創(chuàng)新能力形成的重要條件。要允許不同的人擁有不同的智力特長，也要承認每個人不是天才不是全才。人人有特長，人人有發(fā)言權，在這種環(huán)境下，人們的創(chuàng)新激情會得到鼓勵，創(chuàng)新能力會得到充分的表現(xiàn)。這種環(huán)境不是一蹴而就的，它是地理教師長期將教學理念貫穿在教學活動中而逐漸形成的，它要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，惟有這樣才能落實創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

不惟上、不惟書、只惟實的學習風氣有利于創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。素質(zhì)教育倡導多年，可是，在惟“分數(shù)”考核的環(huán)境里，有些教師仍然要求學生把書本知識奉為圣旨，即使課程改革進行得如火如荼，有些教師仍然全然不顧，照搬照抄，讓學生死記硬背，扼殺學生的思維發(fā)展。提倡尊師重教，并不等于教師是真理的化身，我們鼓勵學生究錯，教師也勇于認錯，創(chuàng)建實事求是的學風，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

四、打破“思維定勢”，倡導學生“標新立異”

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框架內(nèi)，那么只能使學生思維處于“休眠”狀態(tài)，扼殺學生的創(chuàng)新精神。如何使學生學好前人的知識，既不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就要鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想。

對學生提出的始料未及的問題，如：如果農(nóng)田都蓋房子了或者做別的用途了，我們吃什么？教師應感到高興，給予這種思維的肯定，并讓學生展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理。鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考，據(jù)理力爭。

在地理教學中，教師要充分運用“變式”教學，克服孤立思考的習慣和定勢思維的影響，即對同一事物要善于從不同角度和使用不同方法進行思考揭示。同時，教師提出問題要有內(nèi)涵，要多提需要從不同角度用不同思路考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：假如采用人工融冰的方法促使天山冰川融化以解決新疆的干旱問題，你認為對人類的環(huán)境影響會有哪些？假如地球是直著身子繞太陽運動的，我們這里有四季變化嗎？所提問題的用意促進學生廣開思路，突破瓶頸，形成創(chuàng)新思維。

五、“授人以漁”，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力

“授人以漁”告誡我們，教師不僅要使學生掌握新課標的知識要求和能力要求，更要教給學生獨立探索，索取知識的方法和技能。

掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者是一種能力。有了這種能力，學生可以從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，變被動接受為主動探索。去掉教師的“拐”也能走路。因此，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課標要求自己讀書讀圖，獨立做筆記，并展開對事實案例進行分析，作出新的判斷和演繹，從而發(fā)展學生創(chuàng)新性思維。如：例舉當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，要求學生回家向父母了解四季農(nóng)事活動，到田間地頭觀察農(nóng)作物，并寫出所見所聞。經(jīng)過學生主動參與發(fā)現(xiàn)知識的過程，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能，善于創(chuàng)新性思維有關。要求學生具備持久性的學習熱情和不斷探索的創(chuàng)新思維精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦勇于攀登的人，才有希望到達光輝的頂點”。