淺議“中等生”教育偏差原因及糾正

李玉梅

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0174-02

素質(zhì)教育的重要特征之一，就是要面向全體學(xué)生。但在教學(xué)過(guò)程中，能真正做到面向全體學(xué)生的教師卻不多。在日常的教育教學(xué)工作中，最先在任課教師的腦海中留下印象的，往往是“兩頭”的學(xué)生，即優(yōu)等生和潛力待開(kāi)發(fā)的學(xué)生（后進(jìn)生）。因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)比較“突出”，而一些“中等生”，特別是學(xué)業(yè)無(wú)特長(zhǎng)、個(gè)性無(wú)特點(diǎn)的學(xué)生，往往被教師忽視。由此造成教師對(duì)“中等生”的“集體性疏忽”并形成偏差。對(duì)這些學(xué)生，教師若缺乏應(yīng)有的了解，就難以把握有利時(shí)機(jī)實(shí)施有效的教育，時(shí)間長(zhǎng)了，不僅影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且會(huì)造成“中等生”向問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化，影響學(xué)生的人格成長(zhǎng)和班級(jí)管理。

一、“中等生”的概念及其群體特征

所謂“中等生”，是指在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)處于中等水平，而品行等方面又表現(xiàn)平平的學(xué)生。通常被視為介于“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”之間的“中間類別學(xué)生”。

“中等生”一般有以下幾種類型：其一，智力因素較好，非智力因素較差。這類學(xué)生雖比較聰明，但少了刻苦學(xué)習(xí)的毅力。其二，智力因素一般，非智力因素較好。這類學(xué)生一般對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)較慢，但學(xué)習(xí)上肯吃苦。其三，智力因素和非智力因素都較差。這類學(xué)生一般對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)又不夠努力、刻苦，他們?cè)诎嗉?jí)中往往人數(shù)較多。

這部分學(xué)生既不像“尖子生”那樣每次成績(jī)都名列前茅，得到多數(shù)的表?yè)P(yáng)，也不像調(diào)皮搗蛋的潛力待開(kāi)發(fā)的學(xué)生那樣處處給教師找麻煩，得到教師特別的關(guān)注。但“中等生”并非沒(méi)有“特點(diǎn)”，只不過(guò)是我們對(duì)他們的“特點(diǎn)”缺少發(fā)現(xiàn)罷了。

1.“聽(tīng)話”甚至“盲從”。絕大部分“中等生”是“聽(tīng)話”的學(xué)生，他們篤信老師為他們制定的各種規(guī)范，并能藉以規(guī)范個(gè)人的行為，按老師要求去學(xué)習(xí)。但是這些“聽(tīng)話”的學(xué)生往往很少提出意見(jiàn)，也很少與人爭(zhēng)論，易盲目隨大流，甚至成為“問(wèn)題學(xué)生”。

2.“謹(jǐn)慎”時(shí)而“自卑”。大部分“中等生”的個(gè)性心理趨于內(nèi)向，他們?cè)谙鄬?duì)獨(dú)立的情況下辦事膽小。這種性格的內(nèi)傾性，一方面表現(xiàn)了他們對(duì)于來(lái)自外部的壓力具有“超常”的忍耐力，另一方面造成了他們孤僻、偏靜的性格。對(duì)來(lái)自外界的沖擊或姑息忍受、或避而遠(yuǎn)之，其個(gè)性的“自尊”與“自卑”常常處于不穩(wěn)定的交替狀態(tài)，有的走向自卑。

3.“平庸”甘居“淡泊”。“中等生”往往缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一般來(lái)說(shuō)這些學(xué)生學(xué)業(yè)無(wú)特長(zhǎng)，個(gè)性無(wú)特點(diǎn)，這個(gè)狀態(tài)形成的原因可能因他們的“特點(diǎn)”不被人所認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期處于被人遺忘的角落，久而久之，形成了“甘居淡泊”、不出頭、“舒舒服服當(dāng)中游”的處世態(tài)度。

4.龐大不缺智力。“中等生”群體占班級(jí)人數(shù)的大多數(shù)，他們中的絕大部分有正常的智力，個(gè)別同學(xué)的思維還非常敏捷。

二、對(duì)“中等生”教育產(chǎn)生偏差的原因分析

在教育實(shí)踐中，“中等生”向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化為數(shù)極少，而“中等生”下滑到問(wèn)題學(xué)生行列的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。究其原因，有以下幾個(gè)方面。

首先，應(yīng)試教育、學(xué)校教育過(guò)分功利化導(dǎo)致對(duì)“中等生”的忽視。

目前大多數(shù)學(xué)校最注重的仍是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握后考出的成績(jī)。學(xué)校里的優(yōu)等生不僅是學(xué)校向社會(huì)輸送的人才，更是學(xué)校向社會(huì)展示自己的教育成果、教學(xué)實(shí)力的最好證明，“利益”使得大部分教師寧愿把時(shí)間放在優(yōu)等生的培養(yǎng)和后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上，優(yōu)等生基礎(chǔ)好，容易出成效；對(duì)后進(jìn)生的教育，盡管有一定的難度，但他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，就能夠顯露出來(lái)；而“中等生”，只能在那里被動(dòng)地等“帶”，得不到積極的誘導(dǎo)和教誨。常常聽(tīng)到“抓兩頭，帶中間”的說(shuō)法變成了“抓兩頭，忘中間”。

其次，對(duì)“中等生”的發(fā)展相對(duì)不夠重視、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。

現(xiàn)實(shí)的說(shuō)，在教育者印象中最清晰的一般都是那些令其自豪的優(yōu)等生或者是令其頭痛的學(xué)生，而對(duì)“中等生”印象一般比較模糊，而且“中等生”數(shù)量較多，短時(shí)間內(nèi)是很難有顯著的成效的，所以學(xué)校也始終未能提出一套行之有效的辦法和與之配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，更不用說(shuō)是針對(duì)性的指導(dǎo)。教師人數(shù)少，精力又有限的情況下，更是心有余而力不足，只好多重視優(yōu)等生和潛力待開(kāi)發(fā)的學(xué)生，就對(duì)“中等生”造成了教育偏差。

最后，對(duì)于“中等生”，教育者似乎難以找到其“閃光點(diǎn)”和“陰暗面”給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

大部分“中等生”的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)都平平，沒(méi)有明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，個(gè)性特征也不是很明顯，他們規(guī)規(guī)矩矩，成績(jī)一般，不突出，不“冒尖”，按時(shí)完成作業(yè)，不搗亂，不違反班紀(jì)校紀(jì)，很少讓教師頭疼。“中等生”雖不會(huì)給班級(jí)增光添彩，但也不會(huì)給班級(jí)添不必要的麻煩，他們是班級(jí)中較為穩(wěn)定的群體。因此，教師很難在全班面前或其它場(chǎng)合針對(duì)性的給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)以激發(fā)他們的自信心，也難以使用有效的手段促進(jìn)他們更好的發(fā)展。于是，他們站在了被遺忘的角落，成為被教師疏忽的群體。

三、對(duì)“中等生”教育偏差的糾正

教師要善于發(fā)現(xiàn)“中等生”在學(xué)習(xí)上的特長(zhǎng)和個(gè)性上的特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)“中等生”教育中的偏差進(jìn)行糾正。

（一）培養(yǎng)“中等生”的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其成長(zhǎng)的積極性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育。”對(duì)“中等生”來(lái)說(shuō)，他們既缺少對(duì)個(gè)人的潛在能力的自信，也缺少他人對(duì)這種潛在能力的認(rèn)可。在教育教學(xué)中教師應(yīng)盡力做到：

1.開(kāi)展分層次教學(xué)。采用分層次教學(xué)，可以增加“中等生”表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有益于他們?cè)趨⒓游捏w活動(dòng)中充分展示自己的才能，激發(fā)自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)自主意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為“中等生”提供與周圍人交往的環(huán)境，如打破常規(guī)的教學(xué)模式，用靈活的教學(xué)方法（如對(duì)話式、啟發(fā)式），以及組織課外活動(dòng)小組。也可進(jìn)行一些體育比賽，促使與他人的交往，增強(qiáng)與人交往的信心和能力，發(fā)現(xiàn)并展示自己的特長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。如讓他們擔(dān)任班干部，由他們來(lái)組織體育活動(dòng)、勞動(dòng)或擔(dān)任小組長(zhǎng)、或課外活動(dòng)的指揮員，這不僅給他們提供了一個(gè)鍛煉的環(huán)境，而且為他們提供了一種換位思考的機(jī)會(huì)，使他們能夠在相應(yīng)的環(huán)境中運(yùn)用這種思維，增強(qiáng)自信。

（二）積極地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，追求智慧教育

除了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)也是十分重要的。對(duì)“中等生”來(lái)說(shuō)，教師要充分肯定他們的進(jìn)步的地方，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，同時(shí)要增強(qiáng)他們的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)克服困難和挫折的勇氣與能力。

1.用欣賞的眼光鼓勵(lì)“中等生”重拾自信心。“中等生”之所以“中等”，就是因?yàn)樗麄兎彩虏弧懊凹狻保煌怀觥５灰覀冇萌妗⑿蕾p的眼光去看待他們這一群體，就不難發(fā)現(xiàn)“中等生”身上也有閃光點(diǎn)。

2.多一些信任與表?yè)P(yáng)點(diǎn)燃激情。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的信任和表?yè)P(yáng)，通過(guò)教師的信任和表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了激情，這也包括“中等生”。

（三）“主體”傾斜，真正做到面向全體學(xué)生

教師在選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)向“中等生”這一“主體”傾斜。針對(duì)他們實(shí)際掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，思考每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能使“中等生”接受，從而減少他們掌握知識(shí)的難度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。這樣，既有利于縮短“兩頭”學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，又可以涉及到學(xué)生的大多數(shù)。再通過(guò)教師事后的個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)诖笳n堂中的不足，以達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。同時(shí)，教師開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，也要向“中等生”這一“主體”傾斜，要注重在他們中間選拔班干部，目的是讓他們有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提高整個(gè)班級(jí)的工作效率。

（四）學(xué)校家庭密切配合，形成教育合力

“中等生”因?yàn)椴怀霰姡趯W(xué)校不是教師、同學(xué)交往的中心，得不到尊重與關(guān)心；回到家因其父母“因望子成龍”心理，也往往沒(méi)有好言語(yǔ)好臉色。教師必須幫助學(xué)生生活在一個(gè)較好的環(huán)境中，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)要有正確的觀念。教師要學(xué)會(huì)用“家校聯(lián)系薄”、“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”等手段及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，教給家長(zhǎng)教育孩子的方法，并與家長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)的“小步子”目標(biāo)，逐步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

蘇格拉底教導(dǎo)我們，要自知自己的無(wú)知。教育者能走多遠(yuǎn)，才能帶領(lǐng)受教育者走多遠(yuǎn)。教育者自身需要不斷成長(zhǎng)，應(yīng)常常自我反省，積極學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的中等生教育問(wèn)題呼喚教育者與時(shí)俱進(jìn)的自我成長(zhǎng)。