幼兒戶外混齡活動中材料投放的要點分析

李敏

摘 要： 與同齡伙伴及異齡伙伴的交往能夠更好地完善與促進個體發(fā)展，對每個個體而言，在與各種年齡段的伙伴交往的過程中，獲得的益處因人而異。對于在幼兒園接受早期教育的孩子而言，混齡教育能夠有效地培養(yǎng)其合作意識及交往意識，令其保持身心愉悅的狀態(tài)，并且能夠在一個更加活躍、有趣的氛圍下學習。近年來，幼兒的混齡教育已經(jīng)走入幼兒園，本文就幼兒戶外混齡活動中的材料投放進行要點分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒 戶外混齡活動 材料投放 因素

孩子的教育是每一個家庭中最為重要的部分，從孩子的幼年時期開始，絕大部分家庭就會選擇將孩子交給幼兒園，由幼兒園對孩子進行早期教育，因此，幼兒園的教育壓力很大。目前，幼兒園在教育教學過程中會采用戶外活動方式，使孩子能夠更好地參與戶外運動，在此過程中，幼兒園可以采用混齡活動模式，將不同年齡的孩子組織在一起進行共同的戶外活動，以此培養(yǎng)孩子的交往意識與溝通意識等。

一、幼兒戶外混齡活動中進行材料投放的意義

幼兒的戶外混齡活動為幼兒提供了一個完美的游戲場所，游戲是每一個孩子的天性，在游戲過程中，幼兒園能夠有效地把握混齡教育蘊含的教育特征，切實實現(xiàn)自身的教育目標。幼兒園對孩子進行混齡教育時，需要考慮的因素有很多，例如活動的設(shè)計方案，孩子對活動的參與程度等，在這其中，材料環(huán)節(jié)是整個活動開展的基礎(chǔ)，因此，活動材料的投放是首先需要考慮的因素，活動所選材料的趣味性、啟發(fā)性及多變性需要符合幼兒發(fā)展的特點，適應(yīng)其心理發(fā)展的需求。例如在組織孩子種植花草的過程中，將孩子合理分組，每組成員的年齡不同，在進行材料的投放時，要選擇有趣味的工具，從色彩、形狀等多角度入手，吸引孩子的注意力，從而使孩子更好地在合作形式下進行活動。

活動進行材料的投放，能夠有效地對孩子的想象力、活動力及掌控力進行培養(yǎng)，使得孩子能夠在好奇心的推動下，對自身感興趣的事物進行學習，從而掌握相應(yīng)技能，以便服務(wù)于未來發(fā)展。

二、掌控幼兒戶外混齡活動中材料投放的客觀因素

（一）材料的準備過程中，要掌控好材料的來源。

客觀上，材料來源的可靠性是保障孩子戶外混齡活動順利進行的基礎(chǔ)性條件，只有投放來源可靠的材料，才能使得孩子在令家長與老師放心的環(huán)境下進行相關(guān)戶外活動。因此，活動材料一般情況下可以通過孩子的參與制作，家長的收集，老師的制作，在可靠的機構(gòu)購買等方式獲得。例如在進行手工制作的過程中，發(fā)揮家長、老師與孩子的能動性，利用身邊的材料進行混齡活動，例如由家長或老師提供與活動有關(guān)的卡片、紙張及其他相關(guān)材料，切實保障活動的進行。

（二）材料在進行投放的過程中，要注重層次的劃分。

在教育目標的要求下，需要對不同年齡的孩子提出不同教育要求，在材料的投放上，也需要考慮該種因素，對活動中運用的材料進行難度層次的劃分，根據(jù)孩子的年齡與操作能力，對材料進行有層次的分配。例如在進行“清洗并處理水果游戲”的過程中，依照操作的難易，對材料進行層次的劃分，難度較高的材料分配給大班孩子，難度較小的材料分配給中小班的孩子，中小班的孩子在進行的過程中可以得到大班孩子的協(xié)助，從而完成整個活動任務(wù)。

三、關(guān)注幼兒戶外混齡活動中材料投放的主觀因素

在組織孩子進行戶外混齡活動時，材料的投放還需要考慮主觀性因素，教師在進行材料的投放時要充分考慮孩子對材料的接受程度，將適合孩子且孩子感興趣的材料發(fā)放給孩子，使其能夠在興趣的推動下進行知識與技能的學習，從而達到教育目的。老師在活動中也需要扮演好自己的角色，對孩子的活動進行適當引導，并對孩子的行為進行觀察與監(jiān)督。例如在組織“投籃高手”的游戲過程中，不同年齡的孩子可以選擇的籃筐高度不同，球的大小也不同，老師在引導過程中可以根據(jù)不同孩子的特點，適當改變活動難度，從而以新的挑戰(zhàn)形式提升孩子的運動能力。

綜上所述，在幼兒教育過程中，采取適當方式能夠?qū)⒔逃ЧM一步放大，幼兒園可以且應(yīng)該采用幼兒戶外混齡活動方式，對孩子進行教育，且在該戶外混齡活動中，合理有效地進行材料的投放工作，綜合考慮進行材料投放能夠為孩子帶來的益處，并把握其中蘊含的客觀因素及主觀因素，切實把握該項活動的特性，有針對性地對孩子進行相關(guān)技能培養(yǎng)，使得孩子在該項活動中，收獲有關(guān)方面能力，更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。

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