給詩加“腰”

杜麗霞

綜合學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程，作為構(gòu)建語文基本素養(yǎng)的這四個方面本身就是不可分割的一個整體。豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生裝上了聆聽世界和心靈的耳朵，帶來了討論質(zhì)疑的聲音，拓寬了閱讀觸發(fā)的視野，提供了情感體驗的過程。《語文課程標準》首次提出“語文綜合實踐活動”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線。從五年級開始，我們就已經(jīng)開展了“走進漢字王國”、“學(xué)寫研究報告”等語文綜合實踐活動，六年級便接觸到了語文詩歌綜合實踐活動。那么，怎樣才能更有效地、科學(xué)地開展語文詩歌綜合實踐活動呢？

詩歌以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感成為我國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，新課程下的詩歌教學(xué)如何進行，運用怎樣的教學(xué)方式，最大限度地挖掘詩歌的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣及能力，是語文老師值得重視和思考的問題。六年級上冊第六單元中《輕叩詩歌的大門》這次語文詩歌綜合實踐學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。提出活動建議，也提供若干必讀材料，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。學(xué)生通過小學(xué)六年的詩歌學(xué)習(xí)及本單元綜合性學(xué)習(xí)，在朗讀、欣賞古詩的同時，了解了更多關(guān)于詩歌的知識，知道了詩歌如何分類，知道了從古至今詩人輩出，還揣摩著如何欣賞名家詩篇。在大家的心目中，詩歌是那樣神奇，那樣美好，詩人是那么的了不起。學(xué)生通過對一首首古詩及現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，也對詩歌產(chǎn)生了濃厚興趣，有了“蠢蠢欲動”的創(chuàng)作欲望。

因此，在教學(xué)閱讀材料《給詩加“腰”》這篇文章時，我根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標，一改往昔的教授方法，先講述賈島“推敲”的故事導(dǎo)入活動，引出活動主題：孩子們，可見古人寫詩用字非常講究，真正做到“語不驚人死不休”，詩句的中心字，讓詩句更優(yōu)美、更傳神，這就是詩中的“腰”。回想我們學(xué)過的詩詞，你能舉出一些有關(guān)詩“腰”的例子嗎？緊接著學(xué)生列舉出了《春夜喜雨》和《泊船瓜洲》中的“好”、“綠”因一個字而出了名的古詩，學(xué)生了解到古詩背后還藏著不少故事，詩人常常為了用上一個合適的詞可謂絞盡腦汁。然后自然引入文本故事，我先讓學(xué)生比較了蘇東坡、黃山谷、蘇小妹三人給詩句“輕風(fēng)細柳”和“淡月梅花”所加的“腰”，體會蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里，當(dāng)最后我提出讓學(xué)生也來當(dāng)一回詩人，根據(jù)自己的理解，再給“輕風(fēng)細柳”和“淡月梅花”之中各加一字（腰），說出詩眼時，學(xué)生頓時來了興趣，有的學(xué)生可是在那兒摩拳擦掌，未完課堂氣氛立刻活躍起來。大家你一字，我一言，七嘴八舌地議論起來，全班總共31人，參與給詩加“腰”的就有28人。討論中，我還允許學(xué)生對自己所加的“腰”進行修改，達到自認為的最佳答案。在“輕風(fēng)細柳”一句中，學(xué)生加入了“吻”、“撫”、“邀”、“喚”、“依”“挽”、“伴”、“托”等詞語，而在“淡月梅花”一句中，學(xué)生又加入了“藏”、“頌”、“賞”、“思”、“襯”、“戲”、“繡”、“俯”等詞語，這些擬人化的詩“腰”，賦予輕風(fēng)、細柳、淡月、梅花以人的靈性，使詩意更顯活力和深意。然后我又讓同學(xué)們共同評議，點評哪個用得好：“伴”很真實，“邀”很生動，“吻”很自然，“戲”很個性，并評選出最佳答案，讓學(xué)生領(lǐng)略、體味著詩的魅力。

細細品味三位古人所加的詩“腰”，再將同學(xué)們自己所加的詩“腰”與之比較，就會讓人滋生一種有過之而無不及的后生可畏之感。緊接著，我乘勝追擊，對本教時的教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，我又說出“美人（）珠簾，深坐（）蛾眉”，讓學(xué)生給這兩句中間各加一個字，作為詩的“腰”，組成五言聯(lián)句。在“美人珠簾”中，學(xué)生又加入了“掀”、“繞”、“舞”、“挑”、“攬”、“撥”等詞，在“深坐蛾眉”一句中加入了“皺”、“鎖”、“擰”等詞。同學(xué)們一個接一個地站起來把自己對詩句的感受、理解完全融入詩中，寫出了不同的句子，道出了不同的意境。對學(xué)生的遣詞造句、審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，真是水到渠成。整個過程中我以“腰”為點，舉一反三，不僅真正讓學(xué)生體驗了一次詩歌創(chuàng)作的樂趣，活而不亂，動而有序，學(xué)生有較大自主權(quán)，并寓教于樂、啟智于趣，而且營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到了事半功倍、引人入勝的效果。

在素質(zhì)教育的今天，我們要培養(yǎng)一代具有綜合素質(zhì)的人才，讓學(xué)生擁有一顆詩心，語文詩歌綜合實踐教學(xué)無疑是一個突破口，讓所有語文教師積極行動起來，探索詩歌教學(xué)的新途徑、新方法，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實有效，使他們的能力得到提高。

給詩加“腰”不算是一件新鮮事，只不過是拓寬了詩歌教學(xué)中綜合學(xué)習(xí)的途徑，雖然有些學(xué)生加得不是很好，但是他們多多少少有些收獲。由此，我體會到在綜合性學(xué)習(xí)活動中，只要我們在把握好“綜合”的同時，更好地把握好“語文”，始終繃緊“語文”這根弦，人人參與、形式多樣、靈活設(shè)計，合理滲透，就能把聽說讀寫巧妙地融于活動之中，做到真正讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來。在詩歌教學(xué)中，通過各種途徑進行綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅，就能在推開“綜合”那扇窗之后，欣賞多彩的語文世界。