追尋怎樣的語文課堂

羅小雯

摘 要： 在小學語文教學中，要打造怎樣的語文課堂，是每位語文老師不斷探索的課題。作者認為讓小學生潛入文本，體悟文本意境，通過閱讀文本來解讀文本，理清作者寫作思路，領悟作者思想情感，可以從文本的結構中概括，獲取文本信息，從文本的線索中讀悟，引發敏銳語感，從文本的語境中補白，逐步豐厚語言表達。

關鍵詞： 文本 脈絡 語感 語境 補白

在小學語文教學中，教師要潛入文體，利用文體鮮明的素材，選擇不同的教學內容和閱讀方式，突出不同文體的核心價值，讓語文教學更有效。

我校王老師在教學《維生素C的故事》一課時，利用故事性文體，站在文體的立場上訓練學生概括能力，取舍教學內容，培養語感，選擇教學方法，挖掘文本空白想象、講故事，是一節文體意識觀比較強的語文課，現結合體會談談解讀。

一、從整體上抓文本的脈絡，獲取文本思想

培養學生的概括能力是小學語文教學的難點，教學設計中，學生普遍存在的問題是把課文內容具體地從頭到尾復述一遍，若是簡介概括則大多抓不住重點，語言不流暢，語病多多。

概括能力的提高，是一個循序漸進的過程，從學生的能力目標看，各個學段的側重點不同，第二學段更多地關注重點段落內容的訓練，逐步培養學生把握課文要點的能力，并學習理清文章的脈絡初步概括文章的主要內容。

《維生素C的故事》這篇課文，航海的故事中，套著一個發現維生素C的故事，故事是淺顯的，那么教什么呢？結合中年級段課標要求和中年級學生的特點，王老師將這篇文章作為訓練學生的概括能力素材。

文章脈絡有兩條：一是故事發展：怪病—不止而愈—揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重—傷心、感動—越來越沉重—又驚又喜。對于第一條線索，學生能通過閱讀后理清，也能按這個順序分清段落。首先直觀呈現，彰顯脈絡條理，在初讀整體感知環節老師出示一張表格，請學生填寫，學生通過讀書找信息完成表格后，老師針對這張表格進行小結，課文按時間的順序從出發到返航，很有條理，這樣直觀呈現，讓學生很快了解了故事的脈絡，簡明合理又清晰自然。接著讓學生簡單寫一些維生素C的發現過程，然后出示老師寫的范例（注意用詞和銜接完整而簡潔），和自己比照，有哪些不足和長處。教學時重點放在第二脈絡上。教學中結合《補充習題》上的習題細細揣摩哥倫布心理變化的過程，體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解環節中，大多數學生的分析很到位，也很精彩，讓學生充分表達，我深深體會到以生為本的優勢。然后回顧這堂課在概括內容上有什么收獲和體會。

二、從文本的線索中毒物引發敏銳語感

《維生素C的故事》一文以哥倫布的心情為主要線索，老師引導學生反復讀故事后，說出哥倫布的心情變化：十分沉重—越來越重—又驚又喜。引導學生從這三個詞語入手，找出變化的原因，哥倫布的心情十分沉重，越來越沉重都源于對船員的關心、不舍、愧疚、面對當時情況的無奈，以至于發現船員沒有死表現出了又驚又喜的心情。老師在教學設計中，主要引導學生研究人物心理——哥倫布和船員。從中我們認識了一位關心愛護船員的哥倫布，認識了一群顧大局、識大體的船員，《維生素C的故事》一課，老師抓住情感線索展開教學。

師：請大家仔細閱讀課文的3-6自然段，圈畫出描寫哥倫布心情變化的詞語，并聯系上下文想一想他心情變化的原因，可以和你的同桌討論討論。

生：十分沉重。

師：為什么？

生：還不到一半的路程，就有十幾個船員病倒了那么接下來的航海任務能完成嗎？

生：“一半”“十幾個”這兩個數字讓我們感受到哥倫布的無助。

師：在蒼茫無際的大海上面對無藥可救的船員，怎能不憂心忡忡呢？一起用朗讀感受哥倫布的心情。

以上片段教師圍繞哥倫布心情線索展開，從以下三個方面培養學生的語感：

1.老師充分利用語感材料，引導學生，調動多種感官有表情有節奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

2.教學中老師引導學生通過對十分沉重，越來越沉重又驚又喜這些并不深奧，表層意思并不難理解的詞，在語境中比較反復揣摩品味挖掘其蘊含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。

3.因與感受同生活經驗直接相關離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物，失去聯系難以獲得具體語感。

三、從文本的語境中補白，豐厚語言表達

語文教學中，要給學生留點思考或用于消化的時間。教學時間的停留，只是教學暫時的休止，實際上學生的沉思默想，讓教學“冷場”的背后思潮、情潮暗自涌動。這不是壞現象，實是學生進入境界的表現。補白即填補空白。語文本身具有無窮的空白，語文教師更要引導學生補白。例如《維生素C的故事》一文語句中有很多“空白”，教學中將這些空白挖掘出來，不但能夠深刻地理解課文的內容，還能夠訓練學生的言語表達能力。在教學中，教師充分調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的英語與學生生活連接起來，補充言語留下的“空白”，激活文本的靈性。如：“不久海上兇神就悄悄地降臨了，船隊才行，行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了，品讀這幾句時學生便想象海上兇神的可怕，全員病倒的形象，有權說的，倒下的，有的面色蒼白的，不斷流血的，有呻吟的有喊叫的……”“那凄慘的情景能不讓哥倫布心情十分沉重嗎？”

當學生讀到：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧，等你們返航歸來的時候再把我們的尸體運回家鄉……”學生想象著船員們說話時的表情，那種顧全大局的高大形象及個人不特別感動又很無奈地點頭，流淚擁抱揮手一步三回頭依依不舍告別的情景，課上到了這個份上，還需要教師再講解嗎？這種最具打動人心的力度恰恰是言語“補白”說發揮出來的效應。

總之，在語文教學中，適當的“補白”是必要的，激起學生的生活體驗，開發想象力，培養創造性閱讀能力。可以激發學生學習興趣，培養學生的概括能力，語境中補白，實現智慧生成。同時，增添語文學習的豐盈與充實。