論反思性教學與大學英語教師專業發展

劉亮

摘 要： 反思和教學是實踐的循環過程，使得教師與各種教學因素之間形成一種積極互動的關系。通過有規律的、形式多樣的反思性教學，大學英語教師重新審視教學過程，解決教學實踐中遇到的具體問題和困難。反思性教學與教師之前所接受或儲備的信息、知識、觀念等認知的關聯，將理論和實際結合起來，使大學英語教學過程充滿理論意義和實踐意義。因此，大學英語教師的反思和教學實踐均與教師專業發展產生積極的雙向互動。

關鍵詞： 反思性教學 大學英語教師 教師專業發展

一、引言

英語教學在大學基礎教學中占有舉足輕重的重要地位，大學英語教師在促進學生發展語言能力、引導學生進行自主學習、增強學生跨文化意識等方面具有不可替代的作用。可以說，大學英語教師是英語教學的關鍵所在。在教育教學改革的新形勢下，隨著教材內容更新、教學手段變革及教學要求提高，大學英語教師需要自覺地反思和實踐，不斷完善個人的知識體系，掌握教育技術，通過開展教改或科研活動，將理論和實踐有機結合起來，才能更好地充當課堂教學的組織者和協調者的角色。

二、反思性教學對大學英語教師專業發展的重要性和必然性

反思性教學是發現實踐中教學價值的重要手段，從本質上來看，它是教師主動反思的過程，這種思維加工的過程也是大學英語教師專業成長的過程。大學英語教師通過對自己的教育、教學活動所進行的反思性活動，把教學活動從初級階段發展成高級階段，使感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的。從發展途徑來看，反思性教學可以融合在各種教學過程中，教師認真思考并解決教學過程中遇到的各類問題，通過反思性教學，發現教學實踐中的不足。反思對于教師專業發展的根本意義就在于，經過教師探究性的思考和行動，改進教學實踐，從而使反思和實踐結合起來，形成良性的互動關系，最終使教師在專業發展中獲得成長。

大學英語教師在教學過程中要具有反思意識，要對自己的教學理論、教學方法、教學手段、教學組織等進行全面反思。通過反思有助于大學英語教師及時梳理思路，調整自己的知識結構和教學策略，以適應本學科的發展和自身專業發展。對教學進行反思的目的是改進教學、提高教學質量，因此基于反思的實踐，即反思性實踐往往是教學行為上的變革①。大學英語教師反思意識和行為的發展過程，就是教師專業發展的必然途徑。另外一個方面，基于反思的實踐行動在整個反思過程中是必不可少的。如果缺少基于反思的實踐，就難以達到教師的自我發展和提高②。大學英語教師不但要從自己的教學過程、教學效果、學生反饋等方面進行反思，而且要及時總結并在下一輪教學實踐中進行改進。英語教學就是反思和提升大學英語教師自身職業素養和專業發展的實踐。

三、反思性教學在大學英語教師專業發展中產生的矛盾

大學英語教師專業發展受到了多方面矛盾的制約，其中理論素養的欠缺制約了教師的教學反思和實踐，表現為反思不能深入及缺乏解決問題的理論依據。同時，缺少理論指導影響到大學英語教師對教學改革的深刻理解、對教學內容的處理、對教材的合理分析，以及開展科研的能力。而應試教育的干擾，又讓大學英語教師無所適從，也影響到教師自身的專業發展。

（一）大學英語教學實踐與大學英語改革理念的矛盾

由于大學英語課程的時代要求和英語教學理念的變化，大學英語教學改革對教師提出了新挑戰和新要求，從對英語教學實踐來看，由于不同大學英語教師自身教學能力和理論水平的差異，英語教學實踐還不能完全落實教育、教學改革的理念，導致英語教學活動不夠靈活、學生參與度不高等方面的弊端，更凸顯出新形勢下大學英語教師專業發展存在的障礙。

（二）大學英語教學的應試傾向與推進反思性教學的矛盾

盡管反思性教學理念被大學英語教師普遍接受，而且清楚地認同英語學習的目的并不是通過考試，而是提高語言運用的能力，但在實際英語教學中，還是普遍存在著應試傾向。事實上，應試的觀念對很多教師和學生產生了根深蒂固的影響，應試教育是我國教育改革中急需解決的一個關鍵性問題。高校中大學英語教學仍是以大學英語四、六級考試為目的，以考試的過關率為目標，教師在教學實踐中總是難以擺脫應試教育的束縛，體現出順應應試教育的痕跡，在課堂教學內容等方面做出妥協，普遍性地屈從于學生應試的意愿，偏離了培養學生英語綜合應用能力的教學目的。由此造成了反思性教學實踐與應試教育的矛盾凸顯，也就限制了大學英語教師的創造力和學術自由，進而影響到大學英語教師專業發展。

（三）反思性教學與大學英語教師理論素養的矛盾

大學英語教師對專業發展有著不同的需求，主要集中在以下三個方面：第一是相關學科學習的需求，包括英語學科的前沿動態、教育學、心理學等學科理論知識；第二是對各項能力方面的需求，包括教育科研的能力、創新教育能力、整合課程教材的能力等；第三是對大學英語改革的實施、課程要求等方面的需求。既然涉及多學科、多教學、多能力，那么大學英語教師的反思性教學與需求之間就會存在一定差距，也會導致大學英語教師的反思不能深入，反思問題表面化。因此大學英語教師在自身專業發展需求的矛盾就會激化，教師如何提高自身的反思意識和能力，如何通過思考和分析，在反思性教學內化過程中解決問題，就顯得尤為迫切。

四、反思性教學實現大學英語教師自主專業發展的途徑

反思性教學的途徑可以通過短期進修、學歷教育、參加科研活動等方式獲得持續的專業發展，進一步提高大學英語教師在更新理論知識和掌握科研方法方面有所推進和突破，從而建立起一整套靈活科學的培訓機制，促進教師轉變教學理念、教學與科研并行、掌握運用先進的教學手段武裝課堂、提高教學質量③。

（一）職前培訓

大學英語教師入職階段是教師專業成長過程中的關鍵時期之一，也是打好專業發展基礎的關鍵節點。新教師入職教育是新教師有效適應教育、教學實踐，提高教學質量，改善教學表現的重要保障，能為教師持續的專業成長打下良好的基礎。

（二）職中培訓與終身學習

在多年的教學工作中，多數大學英語教師憑借自身的努力和實踐，積累經驗、摸索教學規律，逐步形成了自己的教學風格。然而，隨著當代大學英語教學內容和方式極大地擴充和豐富，教師的專業發展也要朝著這一方向推進，不但要完善教師自己的知識結構，而且要不斷為自己的專業發展開啟更為廣闊的空間④。另外一個方面，大學英語教師在自發狀態下，通過積累教學經驗而獲得發展的過程較緩慢。要解決教學實踐中遇到的問題和困難，行之有效的方法就是職中培訓，通過出國進修、參加學術會議等方式，指導教師反思，更新教學理念，逐步形成教學風格，提升專業素質水平。教師的反思才能和實踐相互結合，有效促進自身的專業發展。通過不同的途徑進行自我學習是教師成長的動力和源泉，而反思與實踐則是其中必要的環節。反思、教學實踐、理論培訓之間都呈雙向互動的關系，并且只有在反思、教學實踐和理論培訓形成不斷循環發展的良好態勢下，才能共同促進大學英語教師的專業發展。

（三）團隊合作

教學團隊成為由相互協作的教師個體組成、以提高課程建設質量為宗旨的教師實踐共同體。教學團隊通過項目管理等激勵措施，引導教師以教學團隊為依托，對照國家精品課程、國家精品資源共享課建設要求，反思課程教學過程，研究課程教學實踐，建設特色化共享資源⑤。大學英語教學改革要求教師具有更高的專業素養、更完善的知識結構體系和更豐富的信息文化知識，還要有運用信息技術的能力。所以，加強教師之間的交流與合作，構建緊密合作的教師合作團隊是重要且十分必要的。通過小組討論、集體備課、相互聽課等方式，定期參加教研活動、觀摩聽課、反思交流，達到資源共享的目的，認清在課堂具體教學實踐中能力和水平的差異。從團隊合作的角度分析大學英語教師的反思與實踐，推動參與團隊合作的教學理念和教學行為進入良性循環，即蘊含以學生為中心的互動理念和以改革為主要理念的教學行為。通過考察和評價同事的課堂教學過程，大學英語教師可以近距離地融入到課堂活動中，以全新的立場客觀地評價教學過程中的優缺點，繼而與自己的教學過程相比照，在對比中更好地相互促進和學習。

（四）反思日記

教學反思是教師專業成長的內動力。寫好教學反思日記，可以培養教師在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，從而實現教學水平的不斷提升。教師應通過學習積累反思“能源”，培養創新精神和實事求是的科學態度，注重學生反饋，專家引領，從而提高教學反思水平⑥。反思日記能夠使大學英語教師從反思中找到重要信息、發現教學規律。以學期為時間單位，經過一學期反思與實踐的循環教學過程，使得英語教師加深了對反思的理解，經歷了從無意識使用反思策略到有意識并積極主動進行反思的過程，也使英語教師認識到反思對于系統地開展教學實踐具有重要的指導意義，根據具體的教學情況，正確對待教學中的反思，并促使大學英語課堂教學產生了積極的變化。英語課堂教學由講授為主向合作學習發展，教師的角色也由任務的執行者向合作者發展。大學英語教師通過撰寫教學反思日記，細致分析教學過程中出現的困難和問題，對以后教學中如何激發學生學習興趣、提高課堂教學質量、完善學習策略等方面都有重要的借鑒意義。可以引導大學英語教師不斷更新知識、經驗和價值觀念，并與教學實踐相結合，有助于大學英語形成對于教改理念和教學實踐的體驗，從而提升教師理論和實踐相結合的水平，積極推進教師專業發展。

五、反思性教學對于大學英語教師專業發展的啟示

通過反思性教學，使得大學英語教師的課堂教學行為具有明確的目標，并在之后的教學實踐中進一步改進和完善，從而促使教學實踐不斷得到改善和提高，大學英語教師的專業發展也在這個過程中逐步推進。

（一）提升大學英語教師身份認同感

大學教師在大學組織系統中生活、工作，他們對自身的認知、對自身與同行者之間關系的理解直接影響他們履行作為大學教師的權利和義務、責任、忠誠對象、行事原則，直接影響他們的生存狀態和生命價值的構建⑦。英語教師一旦明了反思不是僅僅停留在教學內容、教學過程、教學具體問題層面，就會更明確在反思后積極進行修正和完善，使教學實踐更趨向合理。通過一系列的反思性教學，不斷深入思考，總結經驗，拓展教學反思的視角，尋求恰當的反思切入點，構建合理的反思框架，將教育理念、教學設計、教學內容及教師自主專業發展都納入到這一框架中，增強反思的實效性，有效提高大學英語教師的身份認同感，使教師更深刻地理解大學英語教學改革的內涵，體會反思性教學帶來的課堂教學滿足感，并進一步希望在工作和教學能力上有所進步，使自己能夠勝任大學英語教學的新要求。不同的反思性教學都折射出大學英語教師的教學信念，懂得教育工作的價值和意義，希望培養更多合格的社會需要的人才。

（二）完善教育、教學理論素養

理論的指導作用是不言而喻的，也是大學英語教師專業發展過程中的重要環節。教育、教學理論內化到教學活動，并發生實質性的轉變，是一個復雜的教師認知的過程。良好的反思素養有利于教師更新教育觀念，改善教學行為，形成自己獨特的教學風格和教學思想，有利于教師自身的可持續發展，生成自己的教育智慧，強化教學效果⑧。經過現代教育、教學理論培訓，教師在認知、觀念、態度上都將得以調整，大學英語教師將會獲取學科前沿知識、了解教學改革的理論依據、掌握教學實踐的方法，并通過將反思性教學和教育教學理論相結合，發揮創造性與靈活性，解決教學實踐中遇到的具體問題，從而引領反思和教學內涵得到本質的提升。教育、教學理論與反思之間的互動包含了反思性教學實踐的理論化和后反思實踐化之間的循環。也就是說，教育、教學理論是使教學實踐成為一種反思性的實踐，而后反思實踐化則主要是通過大學英語教師在開展反思行動研究之后，深入了解教學內涵，改善之前存在的教學問題的能力。教育、教學理論與反思的相互轉化，為教師的專業發展奠定了堅實的基礎。

（三）增強教學實踐和大學英語教師專業發展的相關性

大學英語教師的反思性教學源于教學實踐，而教學實踐又是檢驗反思性教學的具體方式。教師的反思就成為具有實踐意義，并且尋求教學實踐相關性的有效過程。從大學英語教學改革的角度來看，面對全新的教育理念、教學模式和教學手段，大學英語教師必須要采取相應的措施，首先就是要轉變教學理念。在轉變的過程中，教師對教學改革的理解、對新理念接受、對新知識的內化都需要通過反思性教學才能實現。也只有在大學英語教師的課堂教學實踐發生了積極轉變之后，才能夠調整好教師角色，運用好教學方法，規避掉應試傾向，創建好互動課堂，組織好教學實踐。從課堂觀察和教師反思日記的角度可以驗證，大學英語教師具備了自主反思意識，無論是參加學術交流或校本培訓，還是得到來自同事和督導的教學評價和反饋，并且進行及時總結和反思，實際應用到教學實踐中，都會對教學實踐產生積極的正面影響。這就是增強大學英語教師專業發展與教學實踐的相關性的重要意義所在。同時，反思是大英教師教學改進過程中不可或缺的重要環節。大學英語教師反思與教學實踐的相互作用，推動了教師自主專業發展始終處于動態的發展過程中，是促進教師專業發展的重要策略。

注釋：

①吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教師自我發展與教改行動的相關性研究[J].外國語，2010（4）：119.

③許霄羽.大學英語教學團隊建設路徑探析[M].中國大學教育，2013（1）：92.

④張紅衛.大學英語新課改背景下教師專業發展路徑探析[J].外語學刊，2010（4）：114.

⑤孫倚娜.中國大學英語教師專業發展路徑研究：時間反思與團隊建設[M].外語研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教學反思日記：教師專業成長的內動力[J].教育理論與實踐，2012（32）：34.

⑦許聯.大學文化與教師身份認同研究[D].北京：北京師范大學，2008：125.

⑧于麗琴.教師教育與教師自我教育[J].當代教育科學，2010（15）：36.

參考文獻：

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本文系上海政法學院科研項目《大學英語教師專業發展困境及對策研究》（項目編號：2014XJ59）、《基于區域服務定位與人才培養下的高校繼續教育發展戰略研究》（項目編號：JJKT201527）階段性研究成果。