ESP理論中教學方法對中法聯合辦學法語教學方法優化的探析

楊新蕊

摘 要： 沈陽體育學院中法聯合辦學項目中的法語課，是為學生更好地赴法學習體育管理專業碩士階段課程而開設的必修課程，其教學對象、教學目標及教學方法與其他院校的法語教學存在很大不同。本文主要對現狀進行分析，總結教學已有經驗，以期對此類法語教學起到參考和借鑒作用。

關鍵詞： 體育管理 專門用途法語 法語教學

沈陽體育學院與幾所法國大學的聯合辦學已經開展十余年。隨著當代就業形勢和方向的改變，我院現有的法語課程教學計劃和方案已不能滿足學生赴法深造和就業的需求。本文試探索出一條適合我院中法聯合培養模式的專門用途法語教學的新途徑、新辦法、新模式。并對其他相似院校的專門用途外語課程起到借鑒作用。

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。這一理論在英語教學界得到的廣泛的重視和研究，由此理論衍生出的專門用途法語（Fran？觭ais sur Objectifs Spécifiques，簡稱FOS）逐漸在法語教學中得到應用和研究。

一、教學目標

通過借鑒專門用途英語教學的理論和方法，將其運用于法語課程的教學實踐中，旨在用法語搭建某一特定專業的知識體系。體育管理專業中的法語教學是為了滿足體育管理相關專業課對法語運用能力的需求，達到學生今后赴法深造或者就業的目的。在我院現行的法語教學中，先按部就班地對低年級（一、二年級）學生進行基礎法語教學，而對高年級（三、四年級）學生開展以“體育”與“管理”相關課程為依托的專門用途法語教學。

只有通過完善教學方法和創新教學思路，才能滿足我院對國際化體育管理人才培養的最終目標：在體育領域，掌握堅實的體育基礎理論和體育專業知識，成為在體育產業相關部門或公司擔任管理工作的應用型體育專業人才，并且具備在工作中對法語的實際運用能力。

二、教學對象

沈陽體育學院中法聯合培養班的學生來自于學院各個不同院系不同專業，學生的學習習慣、學習態度、教育背景都各有不同。體育專業學生的文化課的水平和學習能力與全日制高中畢業參加文化課高考統招的二本以上學生有很大差距，學生普遍存在的弱點是學習主動性不夠。無論對于法語還是對于體育其他專業課，學生對于學習中涉及的知識點或重要理論，極少自主地進行知識的拓展和延伸，不能做到勤奮多思。這是高等教育中培養優秀人才的難題，也是我國大學生存在的普遍劣勢。為了與法國教育相銜接，我們必須重視這一問題。

三、教學方法

將合適的課程安排和合理的教學方法相結合才能達到良好的授課效果。體育管理方向的法語課在教學方法上應更注重管理類學科教學方法多樣性的，而不是教師“一言堂”的純講授式教學。讓學生真正參與到課程內容學習中，這樣既能激發出學生主動學習的積極性，又能培養學生對問題的分析和解決能力。根據我院法語教學目標的要求和教學對象的特點，在實際體育管理方向法語教學中，采用的主要教學方法有以下六種。

1.文獻翻譯：從法國主要體育組織的官方網站選取一些最新的賽事報道、新政頒布或著名體育明星動態等文章，讓學生進行筆譯練習。在筆譯過程中，對文章中出現的體育項目、賽事名稱、組織機構等進行背景資料查詢。這樣在提高學生法語筆譯能力的同時，加強了對體育相關知識的涉獵，加深了對體育類文章特點的了解，加快了對法國體育界動向的更新速度。

2.情景模擬：在學習商務談判、會議、銷售對話、招聘面試等主題的法語詞匯及表達方式后，立即安排以小組為單位的情景模擬作業。將作業的主題設定在體育管理領域，要求學生在情景模擬的過程中運用已學的法語詞匯和表達方式，并附加詳細的書面作業。提高學生就相關主題的法語實際聽說能力，同時提高學生的法語寫作能力。

3.案例分析：在學習市場分析、企業文化等主題的法語詞匯及表達方式后，安排個人或小組完成的法國企業或體育品牌的案例分析作業。在作業的準備過程中，學生通過查找資料，了解課程主題在自選案例中的實際情況。在演示過程中注意內容設計的創新性、收集資料的準確性、分析內容的全面性。從準備到實際演示的過程，不僅培養學生法語寫作、聽說能力，而且培養學生就特定主題分析的思路和講解演示的能力。

4.小組討論：在學習庫存管理、產品定價等主題的法語詞匯及表達方式后，安排分組模擬企業內部就特定主題的法語討論。在討論過程中，注意運用已學詞匯和表達方式，完整表達自己的觀點，從而提高學生的法語聽說的實際運用能力。

5.主題辯論：在學習勞動糾紛、企業風險等主題的法語詞匯及表達方式后，就如何解決某一特定問題而安排主題法語辯論。在辯論過程中，注意運用已學詞匯和表達方式，并運用辯論常用表達方式，明確闡述自己的觀點的同時解釋對方觀點的劣勢。以此方法提高學生的法語聽說能力。

6.實地教學：在學習體育場館、體育組織等主題后，帶領學生運用已學思路，對相關主題負責人進行采訪式實地教學，并就回答歸納成完成的法語版調查報告。以此方法在提高學生對某一問題進行全面思考、提出問題并歸納答案的能力，同時提高學生的法語寫作能力。

在中法聯合培養體育管理方向專門用途法語教學中，仍有大量的關鍵點和新方法，文章不能充分和完善地一一闡述，期待同仁更好的建議。同時希望更多的人能夠重視專門用途法語教學。

參考文獻：

[1]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵[J].外語教學，2013，（01）.

[2]蔡基剛.學業用途英語、學術用途英語及優質外語教育[J].外語電化教學，2014，（03）.

[3]蔡基剛.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學，2013，（05）.

[4]Jean-Luc Penfornis. Vocabulaire progressif des affaires et corrigés [M] .上海譯文出版社，2011.

[5]陳珊.高等院校英語專業課程改革和設置——基于體育院校英語專業的研究[D].上海外國語大學 ，2012.

[6]張雪紅.基于中國情景的大學ESP課程模式與建構[D].上海外國語大學，2014.

[7]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海外國語大學，2010.