論高中生地圖能力的培養

李慶鳳

人類生存的地理空間非常廣大，地理現象十分復雜，學生不可能完全親自感知，而在近幾年高考中，通過地圖考查學生地理知識掌握情況的題越來越普遍，因此地圖能力成為高中生地理學習必備能力之一。然而，目前部分高中生看不懂地圖，覺得枯燥，甚至厭倦地圖，這降低教師的教學效率和學生的學習效率。因此，筆者認為有必要進一步研究學生在分析地圖過程中遇到的障礙，并提出培養學生地圖能力的途徑。

1.現狀分析

通過對近5年高考試卷的分析，筆者發現地圖能力是每年考查的重點，雖然有些題目沒有配地圖，但是依然需要通過畫圖才能得出答案。由此可見，地圖能力是考生必備能力之一。在實際教學過程中，學生對于地理非常具有好奇感，尤其通過地圖就能走遍世界，看遍世界的山山水水。但高中生普遍存在缺乏地圖能力，面對地圖無從下手的現象，導致地圖不僅不能幫助學生學習知識，反而將掌握地圖成為學習的負擔和壓力，成為地理這一學科學習的瓶頸。

2學生分析地圖的障礙

1963年美國賽繆爾·柯克提出“學習障礙”這一概念，并定義為：學習障礙指與理解、運用語言有關的一種或幾種基本心理上的異常，以至于使兒童在聽、說、讀、拼寫、思考或數學運算方面顯示出能力不足的現象[1]。其中地圖分析障礙是學習障礙的一種，指學生在對地圖的分析過程中缺乏宏觀分析的能力，面對地圖找不到分析的切入點，或者缺乏方法的遷移能力，在一種地圖的學習中的方法無法應用到同類型地圖上，從而對地圖產生畏難和抵觸心理。

3.培養學生的地圖能力

3.1提高地理教師的魅力

首先地理教師，應該首先對地理感興趣，用自己的熱情感染學生，用自己淵博的知識引導學生。只有具備人格魅力且知識淵博的老師才會受學生喜愛，只有當學生喜愛該任科課老師時，對于該學科的學習會達到事半功倍的效果。其次，地理教師應學會使用一些常用制圖軟件，如：google earth、coreldraw、autocad，以及熟練使用一些常用辦公軟件，如powerpoint、word。

3.2重視地圖的教學方法

學習是一個循序漸進的過程，地圖能力的培養亦是如此。首先應夯實基礎，只有地圖基礎知識都掌握后再通過適當的方法指導，才能更好地提高讀圖能力。其中如地圖最基本的三要素：比例尺、方向標、圖例；地球經線、緯線、赤道、本初子午線、極點等基礎知識應讓學生深刻掌握。常用地圖分析方法有比較法、相關法[2]。其次，遵循啟發誘導的教學原則。孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”地圖類型多種多樣，一種類型地圖可以通過很多不同方法來進行考查，只有將對一種地圖的學習方法進行有效遷移才是有效的學習。最后培養學生讀圖習慣，使對地圖的分析成為慣性，從而有效避免學生對待地圖的消極心理。

3.3注意引導學生讀圖

在對認知地圖的過程中，培養學生形象思維是一種有效的思維方式，形象思維是憑借各種具體形象，用形象思考和表達的思維活動[3]。學生初次接觸地圖，都會有一種陌生感，無從下手，如何克服這種陌生感就需要老師進行有效引導。比如對于初次學習中國政區圖，對于各省的輪廓的記憶是有一定的難度的，但是如果通過恰當的引導，將輪廓形象化，就會非常有助于學生記憶。比如青海省，引導學生想象成一只兔子，在以后再次遇到青海省輪廓后學生就會通過兔子聯想到青海省。再比如將山東省輪廓想象成為一只海龜、內蒙古像狐貍、山東省和廣東省想象成雞腿。另外，在世界各國輪廓的記憶當中，意大利可以想象為穿著高跟鞋踢球，英國和愛爾蘭可以想象為白兔坐著吃大白菜，其中愛爾蘭為白菜，大不列顛島則為大白兔。通過形象思維記憶地圖不僅可以有效達到識記地圖教學的目的，還可以增強學生課堂的學習樂趣，從而培養學生的學習興趣。

3.4將讀圖能力的培養貫穿整個地理教學過程

授課時，應做到每節課都離不開地圖，每個知識點都應該回到地圖上，充分培養學生運用地圖的習慣。因此，教師在教學過程中要注重培養學生對地圖的感情，通過不同地區的地貌、景觀等地圖的展示，使學生在腦海里形成景觀具有區域性的意識。如展示青藏高原、黃土高原、內蒙古高原、云貴高原景觀圖，是學生真正形象化地記憶什么是“雪山連綿、冰川廣布”、“千溝萬壑，支離破碎”、“地面坦蕩、一望無際”、“峰林眾多，地標崎嶇”。再如在對重要知識點“河西走廊”的學習中，如何理解”河西”“走廊”，回到地圖上就非常容易，河西走廊，又稱“甘肅走廊”，東起烏鞘嶺，西至玉門關，南北介于南山和北山之間，長約900公里，寬數公里至近百公里不等，為西北——東南走向的瞎長平地，形如走廊，因為與黃河以西，故稱河西走廊。

3.5適當加強課堂訓練

沒有壓力沒有動力，教師在課堂應適當布置分析地圖的課堂作業，并給予指導。在有適當壓力的學習環境下，才具有較高的學習效率，老師通過要求學生在課堂分析讀圖，識記地圖，會很大程度上集中學生的注意力，并且加深地圖在學生腦海當中的印象。

3.6地圖選擇要有針對性和代表性

在訓練學生地圖分析能力的時候，應選擇針對性強的地圖進行專項訓練，如在大洲的學習當中，為了幫助學生加深各大洲位置的印象，可以選擇適當的圖讓學生進行描摹、填繪、仿繪、繪制等。較高代表性的地圖可以幫助學生舉一反三，通過一幅地圖的學習過后可以將之應用到更多同類型地圖。

總之，提高學生的地圖能力是地理教學過程中舉足輕重的一部分，地理教師應在充分重視的基礎上采取措施幫助學生克服短板，解決地理學習當中讀圖這只攔路虎，促進這一學科的整體發展。

參考文獻：

[1]梁威.國內外學習障礙研究的探索[J].教育理論與實踐，2007（21）：57-60.

[2]王瑞林.論地圖的主要分析方法[J].地圖，1992（4）：11-15.

[3]胡立強.形象思維在地理教學中應用研究[J].和田師范專科學校報，2009（1）：219-220.