人物說史

鄒麗霞

摘 要： 文章以主要歷史人物的事跡為素材講述《中國近現代史綱要》課，有多方面的好處，如有利于學生深刻理解時代背景、有利于提高學生的學習興趣、有利于提高大學生的思想政治素質等。

關鍵詞： 《中國近現代史綱要》 歷史人物 人物說史

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高等院校的本科生必修的一門思想政治理論課，是對大學生進行思想政治理論教育的主陣地和主渠道，在培養大學生成為建設有中國特色社會主義事業所需合格人才方面發揮著重要又基礎性的作用。但大學生在中學階段都已學過中國近現代歷史課程，與《綱要》課在內容體系方面存在一定的重復，造成大學生的學習積極性不高，教學效果不理想等問題。教育部、中宣部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課意見》中明確指出“思想政治理論課的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習的特點，提高啟發式、參與式、研究式教學”，“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授，案例教學等多種教學方法”。所以，為克服因教學內容的重復而帶來的諸多問題，同時為調動大學生的學習積極性，增強教學效果，高校教師必須結合大學生的思想特點，改進教學方法、突出課程特色，構建新的教學體系。筆者在教學中積極嘗試，針對《綱要》課的內容特點，以第二章《對國家出路的早期探索》為例，探索人物案例教學方法。

社會歷史是無數個人合力作用的結果，個人在歷史上的作用是不同的。在人類歷史進程中，新的歷史任務往往由具有進步意義的歷史人物首先發現或提出來的，他們對歷史發展有深刻的影響，但他們在歷史上發揮什么樣的作用又受到社會歷史規律的制約。人物案例教學正是根據“綱要”課的內容特點，要求學生從杰出歷史人物的感性活動出發，運用科學的歷史觀和方法論，分析、探究杰出歷史人物的成敗功過及其與中國近現代社會發展規律之間的關系，幫助學生進一步認清近現代中國社會發展的趨勢和方向，從而使“綱要”課的教學目標得以實現。

人物案例教學有以下三方面的好處：

第一，以人物說史，有利于學生深刻理解時代背景。歷史是由人創造的，因而講述歷史就離不開講述歷史人物，通過具體的歷史事件和某些生活細節塑造人物的藝術形象，有利于學生加深對歷史知識的理解與掌握。

教師在授課中講清了個別人物尤其是代表人物的背景，就帶出整個歷史事件的社會背景。如太平天國起義領導人洪秀全，廣東客家人，生于耕讀世家，7歲起在村中書塾上學，熟讀四書五經及其他一些古籍。父母和兩個哥哥把所有的希望都寄托在了洪秀全身上，洪秀全本人也希望通過科舉考試獲取功名光宗耀祖。從14歲那年起，洪秀全先后四次（1828年、1936年、1837年、1843年）赴花縣（今花都區）、廣州應試，結果都是名落孫山。家里、村里對他的看法，也從期望變為失望、甚至嘲笑。第三次落榜后，洪秀全遭到很大打擊，回家大病一場，據說是“死去七日”，還魂后“俱講天話”。當時他尚未決定改變自己的人生道路，而是繼續參加科舉考試。1843年最后一次參加了科舉考試，結果又失敗了。這時，他想起了以前在廣州得到的一本書《勸世良言》，把書中的內容與自己以前大病時的幻覺對比，認為自己是上帝的次子，耶穌的弟弟，受上帝之命下凡誅妖。此后，未讀過《圣經》的洪秀全逢人就宣傳他的“拜上帝教”?；蛟S是因為信上帝的英國打敗了大清國，洪秀全越發覺得當一名傳教士比當秀才更有前途。而且當時家中的負擔日益加重，因為鴉片戰爭失敗后，為支付列強的巨額賠款，同時也為了彌補財政虧空，清政府加重了賦稅的征收攤派。此時洪秀全萌生通過“拜上帝教”發動農民起義推翻腐朽統治的念頭，從而道出了整部太平天國的社會背景。通過對洪秀全個人的了解就理解了太平天國起義的社會背景，比單獨講太平天國的社會背景，更能避免學生討厭的說教和中學歷史內容的重復。

第二，以人物說史，有助于增加學生的學習興趣。課堂上，如果教師只是填鴨式地向學生講述歷史知識，學生就會感覺很無趣，上課積極性不高，課堂“抬頭率”自然不高，必然會影響課堂教學效果。以人物說史，用歷史人物這些鮮活的個體，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以增強課堂教學效果。

如講洋務運動，必然涉及李鴻章。李鴻章是洋務運動的代表人物，淮軍的創辦者，安徽合肥人。在中國傳統社會，一個人的名氣如果足夠響亮的話，可以用他的籍貫作為本人的字號，所以李鴻章又被稱為李合肥。同學們絕大多數都是安徽人，其中還有一些學生來自合肥，我們這位安徽老鄉是如何起家的？他在中國近代史上究竟做了什么事？首先讓學生產生興趣，對老鄉李鴻章有進一步了解的欲望。李鴻章是近代中國背負爭議的人物，他是大清王朝的一面精神旗幟，幾乎以一人之力帶動近代中國的洋務運動，使中國走出自上而下整體轉型的第一步。而中國歷史上背黑鍋最多的人，李鴻章算一個。他生前身負“投降派”、“賣國賊”的罵名，葬后遺體被挖出游街，尸骨無存。教師在隨后講述李鴻章生平事跡的過程中，自然會涉及李鴻章在洋務運動中的功績，涉及李鴻章在中國近代史中的作用。這樣通過對具體的歷史人物，尤其是對老鄉李鴻章的學習，學生在興趣中加深對中國近現代史的了解與認知。

第三，以人物說史，有助于提高大學生的思想政治素質。現在的大學生，相當一部分是獨生子女，從小嬌生慣養，深受家庭的寵愛，因而個人主義意識濃厚，集體主義、愛國主義意識淡薄。以人物講綱要課，能有效地對學生進行愛國主義教育，提高大學生的思想政治素質。綱要課是一門思想政治理論課，一部中國近現代史綱要課就是一部救國救民史，大部分近現代歷史人物都是因為具有愛國愛民的高尚情操，才能成為近現代歷史人物，所以講人物史就是講那個時代的人們是怎樣愛國愛民、艱苦奮斗、百折不撓、勇往直前的，而這有助于大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，確立在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，有助于培養大學生的愛國主義觀念和高尚的思想道德。

梁啟超本人以“善變”聞名于世，但梁啟超是中國第一個在文章中使用“中華民族”一詞的人。梁啟超是康有為的學生、信徒、助手，但他們最終還是因道不同而分道揚鑣；梁啟超與孫中山合作過，也對立過；他擁護過袁世凱，最后反對袁世凱。梁啟超的一生，確實是愛國與救國的一生。從戊戌年的變法，到庚子勤王，再到創辦《新民叢報》，宣傳“新民”思想，為開啟民智吶喊。辛亥革命后，他回國參與政治，兩次討伐復辟，再造共和。他繼承了晚清思想中儒家經世致用的傳統，并將之轉變成新的人格和社會思想，他的一生從未停止對國家民族命運的思考，一直處于求索反思和自我校正的動態過程，從迷信西學到中西并重，直至最后回歸中華傳統文化。變幻的表象雖多，但有一個不變的實質：他的資產階級改良主義思想體系。他對自己所追求思想的執著，為國家立憲理想而奮斗一生的精神，他身上體現出來的政治責任感，鞭策后人奮發圖強。

當然，這種人物說史的課堂教學方法，對教師提出了嚴格的要求，如對歷史人物的生平事跡，不同時代的人對歷史人物的評價等，這都是教師必須了解與掌握的；上課過程中，教師要充分運用各種教學方法，提高大學生的“入座率”和“抬頭率”。教師必須從自身做起，只有首先提升自我，才能上出人人都喜歡的好課。

總之，用一個個鮮活的人物講解《綱要》課，是一種非常有效的教學手段，這些鮮活的人物為我們的課堂教學提供了生動的例子，讓課堂不再沉悶，有效地提高大學生的思想政治理論教育水平，從而達到《綱要》課作為思想政治理論課所要達到的教學目的。

本文是安徽財經大學校級教研課題項目：人物說史——《中國近現代史綱要》課程教學研究（批準號：acjyyb2015094）的研究成果。