集眾人之智啟心靈之門

單麗

對新課改的探索，已經在不斷深入中日益明朗化，教學質量高低評判的標準也將從教師的教轉化為學生的學，各種教學形式在課改的浪潮中涌動而出，只有適合學生發展的教學模式，才是真正符合新課改教學理念的教學模式，小組合作探究的教學模式在這樣的教學方向指導下浮出水面，對于學生思維能力的發展以及學生團隊意識的培養，都具有重要的意義，集眾人之智，開啟學生的心靈之門。

一、關注差異性，設置合作的探究任務

在素質教育的今天，學生靠單純地記憶，并不能夠收獲學習碩果。小組合作探究模式能夠拓展學生的自主學習和思考的空間，使其思維得到全面的發展，充分展示出學習的自主性。

例如，在“大一統的漢朝”一課的教學過程中，教師可以先讓學生進行自主學習課本內容，在尊重學生差異性的前提下，設置難易適中的問題，幫助學生建立起學習歷史的積極性，在合作探究的環節，可以設置兩個層次的問題，針對學習能力不是很強的學生而言，就可以設置“漢武帝時期大一統局面出現的原因是什么？漢武帝為鞏固大一統局面采取的措施是什么？大一統局面出現的作用是什么？”的問題，激發學生的學習欲望，而這些問題對于學習能力強的學生而言是很容易解決的，教師便可以設置“用一句話來評價漢武帝，并談談你從中受到的啟發”這樣的問題，使學生的思維能力得到更好的培養。

每個學生都是獨立的個體，小組合作探究雖然對于學生思維能力的發展具有重要的作用，但是如果脫離了學情去設置探究任務，就會使部分學生失去學習的積極性，教師要立足于全體學生的實際，關注每個學生的發展，用任務促學生發展。

二、有效提問，提高合作學習的實效

合作探究離不開問題的設置，而教師在設置問題的時候，一定要考慮到學生的實際情況，進行有效設問，首先應該注意問題能夠激發每個學生的探究興趣，具有積極的促進作用。有效的設問，不但可以引發學生無盡的思考，產生濃厚的學習興趣，也讓合作更加精彩。

例如，在“匈奴的興起與漢朝的和戰”一課的教學過程中，教師便可以創設問題情境，引導學生走進那個漢武帝的王朝，教師可以利用多媒體為學生播放昭君出塞，衛青、霍去病打敗匈奴的相關場面的視頻，為學生走進那段歷史埋下興趣的種子，在學習興趣的基礎之上，教師再設置相關的合作探究問題時，學生就會產生學習的動力，如說，“冒頓單于是一個怎樣的人？為實現軍事上的大一統，漢武帝采取的措施是什么？”等，只有為學生營造出一種歷史氛圍，才能使學生很快地融入到教學內容中去。

有效的問題設置依賴于學情，學生只有在興趣的支撐下，才能在小組研討中獲得更為有效的學習效果。合理的問題探究是學生學習的源泉，更是促使學生思維發展的溫床，古代燦爛的文明，需要教師精心地設置問題，將學生拉回那個神秘的時代。

三、集中智慧，發揮小組長的組織作用

小組長是一個小組的引導者，在合作探究教學中，交流討論的環節是學生自主學習的時間，在這段時間里，學生在交流時，小組長的作用很大，他們組織學生進行交流的能力，對于整個課堂教學有效性的發揮，起著關鍵性的作用。

例如，在教學“春秋戰國的紛爭”一課時，教師可以設置基礎性的問題以及拓展延伸題目，拓寬學生交流、討論的視野，如說有關春秋爭霸的主要內容以及戰國七雄的相關知識，在了解了這樣的基礎后，再將小組合作探究的問題交給小組，小組長應該積極地組織學生進行討論，對文本深入的探究，如“春秋爭霸戰爭的影響都有什么？”這樣的問題。在小組間進行討論的時候，組長要充分發揮自己的引導作用，先讓小組間的成員進行獨立思考，在思考后，將自己的疑惑和成果交到小組中來，進而在每個同學的思想交流中，收獲知識上的徹悟。成果展示的時候教師也要對孩子們的思路給予恰當的評價，使他們感受到師生之間和諧的關系。

在接受了教師的研討作業后，小組長應該積極地組織學生進行討論，在每個人獨立思考之后，將本組成員集體的智慧進行總結和討論，解決每個小組成員的疑惑，使每個成員做到充分地交流和討論。

總之，在新課程改革的背景下，小組合作教學模式，發揮著自身獨特的魅力，其可以培養初中生獨立思考、解決問題的能力。教師要積極地創設情境，重視學生之間的差異性，明確小組長的組織作用，在合作中綻放最美的光彩。

（作者單位：江蘇南通市八一中學）