提高英語精讀效果的幾點嘗試

冒如鳳

“讀”占鰲頭，是英語教學不變的“永恒”。學生語言知識積累與技能發展無不與閱讀相關，諸多表達運用都是在閱讀中發現和生成的。運用精讀模式，開啟學生探知激情，使得他們在舉一反三和靈活運用中增強閱讀興趣和有效提升綜合運用能力。

一、精思文眼，通曉語篇主旨

題目猶如人的眼睛，是心靈的窗戶，是文章的靈魂。引導學生認真思考文章的題目，在構思猜想的過程中挖掘深層次的信息，對準確理解文章主題可謂功不可沒。認真思考文章的題目，能幫助學生在預設處理的過程中準確把握理解方向，體味表達核心內容和中心思想。

精思閱讀素材題目，其實也是反復揣摩和認知預學的過程。如，在譯林版七年級下冊 “The ghost in the park”閱讀指導時，我要求學生就課文題目，提出這樣的問題：Did you meet the ghost？ Do you think there are ghost in the park？ 讓學生反復思考作者表達用心。讓學生帶著疑問主動深思題目背后的故事和精彩，更能夠使得閱讀產生誘人的新鮮感。認真思考文章題目，幫助學生在自我預設的過程中有更為充足的學習時間和空間，為準確領會文章表達主題奠定基礎。待學生產生一定的疑問后，我建議學生通讀全文，并要求學生就從素材中找出相應的詞匯，幫助他們發現關鍵性詞語。通過思考文章題目，能使得學生對語篇有更為深入的探知。

學生思考文章題目，就是一種與作者進行對話和溝通過程，讓他們有足夠的自我醞釀和發現的機會。鼓勵學生帶著欣賞的激情去主動審視內容，更利于他們獲得充足的感性認知素材。學生在找出文章表達核心詞匯基礎上，他們根據題目，順藤摸瓜的串聯起各個語段的表達內容，形成一串有色彩艷麗的珍珠。

二、精揣詞匯，摸準表達要點

抓住閱讀素材中詞匯，引導學生反復揣摩和探尋言外之意，更能摸清文章表達核心重點。指導學生結合文章題目、上下語句以及語段構成，主動揣摩詞匯短語，能使得他們在反復推敲的過程中更加自覺地理清文章脈絡層次。

揣摩詞匯，不僅是一種遐想和揣測，更是一種語言感知“水到渠成”的自然流淌。如，在八年級下冊的“When in Rome”閱讀指導中，我根據文章表達“Different greets in the world”主題，建議學生圍繞“What was the author going to tell us？”進行想象，讓學生能夠有針對性找出表達重點。按照學生揣摩的意向，引導學生就各自的認知主動表達，拓寬理解思維。揣摩閱讀素材中的詞匯短語，實行更為精準的理解，便于學生在拓寬豐富想象思維的基礎上獲得更為全面深刻的感知。

突出揣摩的精準，能使得學生更加主動地去摸清作者表達想法，形成一種自覺地探知習慣和沖動。在指導學生揣摩詞匯表達含義的過程中，應指導學生根據前后語句和語境，找出可疑的單詞，反復思考，定會有“豁然開朗”之感。

三、精講感思，增強感知體驗

“說”是“讀”的孿生姐妹。引導學生將閱讀的信息輸入通過解碼說出，更能起到有效補充的說明作用。引導學生運用精準的語言講出自己的感思體驗，使得他們將探疑的過程予以濃縮，便于他們深化感知體驗。

精講的過程，能外化學生的閱讀認知思維。如，在八年級下冊的“A trip to Hong Kong”的教學中，不妨要求學生結合閱讀中發現的信息內容，建議他們就“What will you introduce Hong Kong？”讓學生從認知積累、學習構思等方面認真總結，并能夠簡短的語言予以表達，主動說出他們的感知體驗。學生講出自己的感思，一方面，便于他們在閱讀中獲得深刻的反思機會，幫助他們增強認知體驗；另一方面，能使得學生在講的過程中有效發現自身閱讀與理解問題，使得他們有更為自覺修正和完善的機會。運用簡略的語言緊扣表達要點進行有目標地交流，更能使得學生語言感知豐富而多彩。通過這樣的說讀，不僅能了解學生的理解思維方法，還能夠便于教師據此及時調整教學策略。

說讀方式運用，能使得學生在主動表現探知的過程中獲得更為豐富的體驗，讓他們的思維更加多彩。建議學生嘗試運用不同的語言表達方式，圍繞精讀的過程主動查漏補缺，讓他們的感知更加與眾不同。

英語精讀指導在突出“精”字的基礎上，多給學生自我研讀和深入反思的機會，通過上下通讀、里外揣摩、左右對比，使得他們的認知視野與思維更加開闊。注重細“琢”，幫助學生在總結反思的過程中歸納學法，生成敏銳的語言感知和靈活的綜合運用技能。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮雪岸初級中學）