強化思維訓練，提升寫作水平

董小四

寫作是借助語言文字以事明理、表情達意的創作行為，其本質是一種全新的、獨特的精神創造。如何才能充分調動學生的寫作興趣，提高寫作質量？這就要從學生思維習慣培養和能力的訓練入手。

一、用發散思維來搜尋材料、充實內容

學生寫作文，最大的障礙是無事可寫，無話可說。因此，個人狹小的生活空間（家庭、學校、同學圈）便成了作文中重復反映的世界。眼光、思想受限于此，不論何種主題要求，都由“這些人”“這些事”包攬，或交錯替換，或重復出現，缺乏新鮮之意。發散思維是基于聯想、想象基礎上的沿不同方向、不同角度多方面思考問題的創造性思維，猶如夜空中瞬間爆炸的璀璨煙火，火星四散，耀眼燦爛。學生在寫作中運用發散思維，圍繞審題過程中提煉的主題思想和要求，從生活、社會、歷史、文學、世界展開全方位想象、跨時空白由搜尋相關材料，并逐一羅列；再從中選取典型恰當獨特的材料進行藝術化處理，即可解決內容空洞、選材俗舊之弊。如，訓練以“感恩”為話題的作文，除了寫有感于父母之恩、老師之恩、朋友相助之恩外，可發散思維，寫社會上愛崗敬業、默默奉獻者事跡。詩意地聯想到落紅有恩于枯枝，峭壁有恩于雄鷹，蒼穹有恩于皓月，以及悟空不離唐僧、關羽放走曹操等史事典故。何愁無言可寫？

二、用向心思維提煉作文的主題思想

對主題表現不深刻甚至偏題離題是學生寫作中普遍存在的問題，其關鍵在于未能用心去審材料、看要求，挖掘出材料蘊含的深意。在材料作文的審題訓練中，向心思維訓練尤為重要。與發散思維恰好相對，它是從多角度、多方面的材料中分析、概括的求同思維。整合兼并、分析對比材料，由形象到本質的思維訓練。重在調動開發學生寫作思維的靈活性、廣闊性和深刻性。如，材料一：化學老師說淚水和汗水在構成上同屬一種物質，只是排出方式不同。材料二：某地，因天災而使農作物被摧毀，面臨絕收，一農民席地而坐，淚雨傾盆；一農民躬身而作，汗水滂沱。要求學生以材料定話題作文，運用向心思維，分析材料，找出相同之處為“淚水和汗水”，化學成分相同，但在生活中卻有不同含義。尤其是材料二借淚水和汗水，蘊含著面對不幸或挫折的不同表現，淚即悲觀、消極、頹廢，汗即積極、勤奮、希望和成功。并由此挖掘出如何面對挫折或心態決定結果等主題。

三、用逆向思維實現作文思想的創新

成功的作文往往給讀者的感覺是標新立異、與眾不同，尤其是在立意上。逆向思維是克服常態的思維定勢，在保證主題正確、積極的前提下，從問題的相反方向進行思考，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。寫作若能彰顯“人無我有，人有我獨”的創新，用逆向思維切入表現新的主題，便可收到不落俗套、別出心裁的效果。這種創新貫穿于立意、擬題、選材等環節中，自始至終都會帶著新鮮感和吸引力。如，“感恩”話題作文，可逆向立意，定為“不需感恩”。可從“我幫助了很多人，但我不需感恩”展開，倡導為社會為他人服務卻不求回報的風尚。又如，“贊撞鐘和尚的敬業與認真”等，如此一來，思想和效果就與眾不同。

四、用遷移思維手法美化文章

好作文除給人以事明理、表情達意印象外，還兼具文字形式所傳遞的藝術美，在語言、構思、謀篇、表現手法等方面具有特色。但平常大多數學生寫作，重理論淡手法，習作就顯得平俗、無味，只完成了寫作訓練任務的一半。回憶所學課文、課外讀名著雜志，其美文都是我們可以借鑒的最好范文。寫作構思時可結合主題思想、材料內容進行類比，遷移運用，巧借或化用這些作品中的手法和特色，來裝飾和美化自己的文章。亦可受某文啟發而自創特色，實現文質兼備。如，需增加情節的吸引力，敘述中可借鑒《羚羊木雕》中插敘法、倒敘法；為表現構思的復雜性，可借鑒《爸爸的花兒落了》中“花兒落了”的雙關手法和人花并行的敘事雙線；語言生動性方面可借鑒《春》中擬人開頭、比喻串中、排比收尾的形式；如要題材、體裁創新，可學習《丑小鴨》《喂，出來》《組歌》（紀伯倫）的內容和形式，讓學生習作大放光彩。許多文章皆有可鑒之處，前提是學生要有相當的閱讀量。

寫作訓練要注意培養學生的思維習慣和品質，形成能力，便可排除畏難情緒，激發寫作熱情、寫作靈感，提高學生的寫作水平。

（作者單位：安徽銅陵市義安區順安中學）