引導學生在情境中學習小學數學

徐曉林

數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而小學生還處于形象思維為主的階段，對于抽象的數學知識難于理解，使得小學數學課堂失去了活力。法國啟蒙教育家盧梭說“進入人類理性的所有的一切東西，都是通過感覺實現的”，而數學情境教學，就是根據孩子們的認知規律把他們帶入一定的情境，通過他們對生活已有的感知，把數學知識形象、直觀地呈現出來，從而讓學生觀察思考，積極參與教學活動，提高課堂效率。

一、創設生活情境，提升學生的思維能力

從整數到分數，是數的概念的一次質的突破，三年級的學生理解、形成分數這個概念有一定難度，但是這個分數概念對以后的知識運用和掌握又非常重要。教師要根據學生們的認知規律和已知的生活經驗，創設一定的教學情境，把抽象的數學概念轉化為可以感知、可以接受、可以理解的東西。這不但鍛煉了學生們的思維，讓他們積極參與到課堂中來，同時讓他們明白數學就在身邊，數學可以解決生活問題。

師：同學們，現在我這里只有一塊月餅了，你和你同桌怎樣分才公平呢？

生：一人一半，不多不少。

師：是的，一人一半，不多不少，就是平均分開，才算公平。可是，不是1個月餅，不是2個月餅，平均分的一半月餅怎樣用數字表示呢？

（老師黑板演示，并且用語言進行描述，一個月餅2個人平均分，每人所得的月餅那就是。）

師：同學們，如果月餅多分給同桌一點點，就一點點，還能不能用平均表示呢？

生：不能。

新課程改革，數學學科最大的進步就是教學生活化，老師要努力從生活中尋找突破口，始終遵循學生是學習的主體，要根據學生的生理、心理特點，精心設計課堂，進行教學活動，把學生引入生活的情境之中，達成把知識和技能傳授給學生的教學目標。

二、創設實踐情境，激發學生的探究興趣

數學新課程標準上明確指出，行之有效的教學活動不是簡單地憑借老師灌輸和學生記憶，必須通過學生們開動腦筋，動手來進行實踐，實踐是非常有效的教學模式。這種教學情境能改變學生被動地接受課本上已有數學結論的局面，激發了學生們的探索興趣，調動了學生創造的熱情。這種情境式也正好契合了“孩子的思維是從動作開始的”教育原理，給學生們提供一個動手參與的課堂空間，在動手參與的過程中，提高分析和解決問題的能力。

比如，教學平移、旋轉的知識，在上課之前教師讓學生動手在硬紙片上畫出若干個方格，再準備適當的長方形、正方形、梯形等。做一個圓形表的模型，通過動手操作，然后讓學生觀察表針的旋轉特點。教師引導：把甲乙兩個正方形，相距2格分別放在固定的格子里，讓后把甲向左移動5格，乙向右移動5個格。同學互相交流。同時，學生們動手畫一畫圖形的移動，教師指導，先確定圖形幾個關鍵的點，再畫出對應的點，再連接平移后的點。整個過程就是學生們動手參與，動手實踐的過程。

課本上獲得的認識總歸是表面化、不深刻的，小學生要想理解抽象知識，很多時候都是自己生活實踐中的體驗。老師就應該分析教材、挖掘教材，把學生們帶入實踐的情境之中，讓他們在實踐中學習數學知識，促進全面發展。

三、利用多媒體創設教學情境，豐富學生的感知

多媒體作為現代化教學的輔助手段，已被廣泛地認可和使用，它有著傳統“憑借一支粉筆在黑板上寫”模式不可具有的優勢。尤其是一些抽象的，難于理解的數學知識，面對思維處于形象階段的小學生，老師根據他們的特點利用多媒體創設多姿多彩的教學情境，來吸引學生們的有意注意，調動他們的情感體驗，提高數學課堂效率。

為了把抽象的知識直觀化，除了同學們動手實踐操作外，老師利用多媒體課件進行直觀地演示，把學生們引入空間移動的情境之中。學生們在動手操作的過程中，老師的ppt演示同時進行，通過操作鼠標，讓各種圖形在格子中上下、左右平移，演示旋轉現象，從而在動態的過程中讓學生掌握平移旋轉的知識要點。同時老師搜集大量視頻和圖片利用多媒體播放，讓學生找出哪些是平移，哪些是旋轉，進一步鞏固平移、旋轉方面的知識。

多媒體圖、文、影像，解決了數學概念枯燥乏味的難題，創設合適的情境，把抽象變成直觀，把靜態變成動態，調動起學生濃厚的興趣和求知欲望。但是在多媒體應用中，教師切記流于形式，滿課堂的花架子，知識要落到實處。所以教師要精心研讀教材，恰當應用。

總之，情境教學法在小學生思維能力不完善的情況下，顯現出它特有的優勢。作為小學數學老師，更應該把握好教材，領會教材編寫意圖，根據學生的認知規律，利用多種方法，創設各種教學情境，讓學生們在快樂的教學氛圍中，學會用數學知識分析問題、解決問題，讓學生們真正感受數學的魅力。

（作者單位：江蘇南通市陸洪閘小學）