提倡閱讀批判，提升學生閱讀能力

嵇艷麗

語文新課標明確指出：語文閱讀教學應該在學生理解文本的基礎上，讓學生多角度、有創意地閱讀。閱讀批判是一種對文本進行質疑或評價的閱讀活動，學生通過閱讀批判活動，可以更深入理解文本，拓展思維，進而提升閱讀能力。

一、營造民主和諧課堂氛圍，培養學生閱讀批判意識

閱讀批判要有寬松民主的課堂氛圍，教師要鼓勵學生在閱讀中提出質疑，提出不同意見。只有在寬松民主的氛圍中，學生才能暢所欲言，把自身的生活經驗以及對事物的看法融入閱讀中，實現富有個性化的閱讀體驗，提升閱讀能力。例如執教《草船借箭》一文，教師讓學生對文中的諸葛亮、周瑜、魯肅進行評價。教師采取了學生自由發言的形式，讓學生說說自己對文中人物的看法。有的學生說：“諸葛亮‘借箭，讓魯肅幫助自己，卻不把實情告訴魯肅，并且還要求魯肅不要對周瑜說這件事情，這種做法是否可取？既然是合作，就應該坦誠相待嘛！”。有的學生說“魯肅為人也太老實了，諸葛亮不讓你告訴周瑜，你就堅持不把事情告訴周瑜，有沒有自己的主見啊？”……學生在發表批判意見的過程中，有的意見可能有失中肯，或者會出現偏頗，但是教師要耐心引導，不能輕易加以否定，而且要抓住學生善于思考的閃光點，給予充分肯定，引領學生拓展思維的空間，提升學生辯證思考問題的能力，只有在閱讀中讀出個性，才能為批判性閱讀思維能力的形成打好基礎。

二、豐富閱讀背景知識，促進學生閱讀批判性思考

學生在閱讀過程中能夠提出自己的閱讀質疑或者批判，就說明學生對于文本內容產生了異議，也說明學生的閱讀與自身已有的知識與生活經驗產生了矛盾。為了使學生的閱讀批判更有質量，更有說服力，教師要引導學生豐富閱讀背景知識，通過深入思考，提出閱讀批判。有的課文故事情節的發生有著一定的歷史背景，而學生的現實生活離當時的歷史情境相距太遠，會對學生的閱讀批判形成障礙，教師要引領學生了解當時的歷史背景，提升學生閱讀批判的針對性與準確性。例如，在學習《虎門銷煙》時，有的學生提出：鴉片作為一種毒品，外國侵略者卻把它運到中國銷售，毒害中國人民，這理應受到禁止，禁止鴉片是天經地義的事情，為什么說長了中國人的志氣？為此，教師讓學生通過網絡查詢有關鴉片戰爭的歷史背景，放映鴉片戰爭的影視片斷，了解了中國屈辱的歷史后，學生們進一步提出閱讀批判：為什么火藥是中國發明的，而外國列強卻用它打開中國的大門，對中國這一文明古國肆意踐踏？當時的清政府為什么這樣軟弱無能？由此可見，閱讀批判不僅是對文本觀點的解讀與批判，更是超越文本而不游離于文本的理性思考，閱讀批判也開拓了學生的知識視野，促進了學生閱讀理解能力的提高。

三、巧用閱讀批判話題，促進學生閱讀批判能力的提高

閱讀也是一種創造。對于小學生來說，他們內心充滿好奇，對新鮮事物感興趣，這是他們對閱讀發生興趣的最可貴的因素。但是小學生正處于人生觀與世界觀尚未最終形成的階段，這種自由閱讀的心理也很容易使他們脫離于文本主旨，游離于文本價值之外。閱讀也不是信馬由韁的，不是無目的和無方向的，教師在閱讀教學中應該巧用批判話題，提高閱讀的針對性與目的性，引領學生的閱讀價值取向，有效提升學生的閱讀批判思維能力。例如，在教學《司馬遷發憤寫史記》時，教師讓學生反復閱讀課文，并提出批判性的話題。有的學生提出了“司馬遷身受宮刑，自己的尊嚴受到侵害，卻還一生忙碌于《史記》的寫作中，對他的人生來說，他這樣做有意義嗎？”，教師借用這一問題讓學生在小組內進行討論，通過討論學生們認識到：司馬遷不怕挫折，能夠在消沉中奮起，說明他沒有忘記父親的臨終遺囑，完成《史記》寫作也是他的人生理想，他為理想的實現而奮起，這就是他令人欽佩之處。有的同學說：面對挫折是一蹶不振，還是憤然前行，司馬遷選擇了后者，才成就了他前無古人、光耀千秋的史學巨著，也成就了他流傳后世的偉名，這就是他人生的意義。還有的學生說：把挫折當作是磨礪自己意志的機會，以勇往直前的精神克服困難，才能取得人生的輝煌與成功。人生的價值就在于不斷拼搏，對社會、對歷史做出自己的貢獻……可見，在閱讀中選準批判話題，才能激發學生閱讀批判的積極性，促進課堂的動態生成，有效提升學生的閱讀批判能力。

總之，在小學閱讀教學中提倡閱讀批判是提升學生閱讀能力的重要途徑。教師在教學中要根據文本的內容及學生特點，營造民主和諧的閱讀批判氛圍，豐富學生的閱讀背景知識，有效選擇閱讀批判的話題，引領學生的閱讀價值取向，有效促進學生的閱讀批判能力的提升，不斷提高學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學）