游戲在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用*

張　丹　張　雄　溫元斌

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,云南　昆明　650500)

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游戲在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用*

張丹張雄溫元斌

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,云南昆明650500)

課堂小游戲的引入,體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的思想,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,主動(dòng)地探尋物理規(guī)律,揭示物理本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性.應(yīng)用游戲化教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在玩中探知,突破重、難點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果.

游戲化教學(xué);中學(xué)物理教學(xué);應(yīng)用

1　引言

游戲化教學(xué)就是把游戲應(yīng)用于課堂的教學(xué)過(guò)程中.牛玉霞認(rèn)為“游戲化教學(xué)是借鑒游戲設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念,把教學(xué)目標(biāo)隱于游戲活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)內(nèi)容,采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略,使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操”.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困惑多來(lái)源于理解能力不足、抽象思維能力的缺乏.教師應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā),圍繞物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的游戲,化抽象為具體,寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探究,突破重難點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí).

2　巧用游戲,激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體對(duì)特定的事物、活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的、帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒.在課堂一開(kāi)始開(kāi)展游戲,可以收斂學(xué)生課前的分散力,吸引注意力,給課堂注入活力,在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)習(xí)熱情高漲,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

圖1　手拉書(shū)小游戲

案例1:在“摩擦力”新課導(dǎo)入時(shí),教師可組織學(xué)生做手拉書(shū)的小游戲,比比誰(shuí)的力氣大.如圖1(a)所示,讓學(xué)生用甲乙兩本書(shū)疊放在一起,然后拉甲書(shū),發(fā)現(xiàn)兩本書(shū)很容易就被拉開(kāi)了，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了、沒(méi)勁.教師再讓學(xué)生將甲書(shū)的書(shū)頁(yè)均勻地插到乙書(shū)的書(shū)頁(yè)中,如圖1(b)所示,看誰(shuí)能將書(shū)拉開(kāi),學(xué)生們使勁拉,發(fā)現(xiàn)根本不能將書(shū)拉開(kāi).有的學(xué)生不服氣,增大了拉力,發(fā)現(xiàn)用盡了渾身解數(shù)還是拉不開(kāi)兩本書(shū).這時(shí)教師提問(wèn):“為什么將甲書(shū)的書(shū)頁(yè)均勻地插入乙書(shū)中,就拉不開(kāi)了呢?到底存在什么樣的奧秘呢?就讓我們走近摩擦力,從而解開(kāi)這個(gè)謎.”于是學(xué)生便帶著想揭開(kāi)謎底的迫切愿望全身心地投入課堂.

圖2　電風(fēng)扇小車(chē)游戲

案例2:在“牛頓第三定律”新課開(kāi)始時(shí),教師可把班上同學(xué)分成若干小組,給每組準(zhǔn)備一輛小型玩具車(chē),還有一個(gè)小電風(fēng)扇.在不用手推車(chē)的情況下,利用電風(fēng)扇讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái).學(xué)生聽(tīng)了教師的要求以后,覺(jué)得很簡(jiǎn)單,認(rèn)為只要用電風(fēng)扇朝小車(chē)吹就會(huì)讓小車(chē)動(dòng)起來(lái),于是紛紛動(dòng)起手來(lái).可是發(fā)現(xiàn)無(wú)論電風(fēng)扇朝哪個(gè)方向吹小車(chē),小車(chē)都不能動(dòng).在學(xué)生們感到沮喪的時(shí)候,教師將電風(fēng)扇扇葉朝后放在小車(chē)上,如圖2所示,小車(chē)就向前運(yùn)動(dòng)了.學(xué)生們驚奇地看著老師:為什么將電風(fēng)扇放到小車(chē)上后,小車(chē)就動(dòng)了呢?怎么之前沒(méi)想到呢?教師適時(shí)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——牛頓第三定律,學(xué)生則帶著求知的欲望進(jìn)入課堂.

通過(guò)以上案例可以看出,巧用小游戲,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中,提高課堂效率.

3　運(yùn)用游戲,玩中探知

在中學(xué)物理教學(xué)中,由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足,許多內(nèi)容不是通過(guò)教師的講解就能闡釋清楚的.然而游戲可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的材料、事例等教學(xué)資源，使更多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中來(lái),在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題.

圖3　基座游戲

案例3:在探究一對(duì)作用力和反作用力之間的關(guān)系時(shí),可組織學(xué)生做如圖3所示的基座游戲:準(zhǔn)備兩個(gè)只能站上一個(gè)人的木頭基座,兩個(gè)基座相距1.8米左右,在基座之間放一根長(zhǎng)度為4.5米左右的繩子,在中點(diǎn)的兩端連上兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì).學(xué)生每3個(gè)人為一組,2人分別蹲在基座上,拉住繩子的一端,另一位同學(xué)觀察兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù).學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),如果要保持平衡,不從基座上掉下來(lái),那么自己用力拉繩子時(shí),繩子也會(huì)對(duì)自己有一個(gè)拉力.增大自己拉繩子的力,繩子對(duì)自己的拉力也會(huì)增大,學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生相互作用力大小是否相等的疑惑.而另外一位同學(xué)觀察到兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)始終相同,從而說(shuō)明了甲對(duì)乙的拉力等于乙對(duì)甲的拉力.這樣,學(xué)生們?cè)谕嫠５妮p松氛圍中,切身感受到了力的相互作用,并且自主總結(jié)了相互作用力的規(guī)律,輕松掌握了牛頓第三定律.

運(yùn)用游戲,學(xué)生們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

4　借力游戲,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)要求達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),那么就要解決好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題.學(xué)生之所以認(rèn)為物理難學(xué),究其原因是容易混淆一些概念和對(duì)象,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解與運(yùn)用.體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)者能在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者幾乎意識(shí)不到自己正在經(jīng)歷的是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而且可以融會(huì)貫通,將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生產(chǎn)、生活中,真正體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活,又運(yùn)用于生活的理念.

圖4　拔河游戲

案例4:在學(xué)習(xí)了牛頓第三定律后,就要求學(xué)生會(huì)分析受力.為了幫助學(xué)生攻克這個(gè)難關(guān),可以組織學(xué)生做如圖5所示的拔河游戲:選7個(gè)體型差不多的男生,甲組3人,乙組4人.乙組站在右方,甲組站在左方.哨聲一響,便開(kāi)始進(jìn)行拔河比賽,由于人數(shù)上的差異,結(jié)果顯而易見(jiàn).教師順勢(shì)提出了甲組對(duì)乙組的拉力和乙組對(duì)甲組的拉力誰(shuí)大的問(wèn)題.絕大部分同學(xué)認(rèn)為乙組對(duì)甲組的拉力大于甲組對(duì)乙組的拉力.教師不做聲色,只是改變游戲規(guī)則.在乙組站的位置上潑上一層油,讓甲乙兩組再次進(jìn)行比賽,結(jié)果甲組勝了,學(xué)生們一下子被這兩個(gè)矛盾的結(jié)果迷惑了,開(kāi)始熱烈地討論起來(lái),課堂的氣氛異常活躍.這時(shí)教師告訴他們:力的作用是相互的,甲對(duì)乙的作用力等于乙對(duì)甲的作用力,決定他們勝負(fù)的關(guān)鍵因素是腳所受最大靜摩擦力,當(dāng)它大于繩子中的拉力時(shí),就會(huì)贏得比賽.在學(xué)生們?yōu)樽约阂郧暗腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)感嘆時(shí),教師畫(huà)出甲乙兩組受力分析的圖示,學(xué)生在輕松的氛圍中對(duì)拔河比賽有了更清晰的認(rèn)識(shí).此游戲結(jié)合實(shí)例區(qū)別了易混淆點(diǎn),突破了受力分析這個(gè)難點(diǎn).

圖5　核反應(yīng)游戲

借力游戲,學(xué)生不再感覺(jué)物理是枯燥、單調(diào)、乏味、難學(xué)的,而是充滿(mǎn)趣味與活力的,從而突破重難點(diǎn).

5　借助游戲,鞏固知識(shí)

在中學(xué)物理教學(xué)中,練習(xí)是不可或缺的.但傳統(tǒng)單一的書(shū)面練習(xí),不能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),感受不到運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè),容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感.所以,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活變換練習(xí)方式,以游戲的形式來(lái)組織練習(xí)、診斷活動(dòng),促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鞏固強(qiáng)化,教師也可以以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況,了解學(xué)生存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)與指導(dǎo).

如在課后檢測(cè)或復(fù)習(xí)課教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)物理知識(shí)競(jìng)賽搶答游戲,競(jìng)賽問(wèn)題貼近教材，同時(shí)又聯(lián)系生活實(shí)際.學(xué)生4人一組,強(qiáng)弱搭配,營(yíng)造更公平和諧的氛圍.比如:為什么“酒香不怕巷子深”“四兩真的可以撥千斤嗎”“為什么漁民在叉魚(yú)時(shí),魚(yú)叉插入的位置要比肉眼看到魚(yú)的位置更深一些”“為什么天空是藍(lán)色的”“盤(pán)山公路為什么是S型的”等等.

通過(guò)這個(gè)物理知識(shí)競(jìng)答小活動(dòng),營(yíng)造了輕松愉快的氛圍,學(xué)生們體會(huì)到物理與生活是緊密聯(lián)系的,學(xué)習(xí)物理不僅僅只是單調(diào)乏味地為了應(yīng)付考試,更應(yīng)該了解生活中有關(guān)物理的小常識(shí),提高物理學(xué)科素養(yǎng).

6　小結(jié)

教育是充滿(mǎn)生命力的,我們?cè)谥袑W(xué)物理教學(xué)實(shí)習(xí)中,嘗試了游戲化教學(xué),教學(xué)實(shí)踐表明,游戲化教學(xué)可以營(yíng)造輕松愉悅的氛圍,緩解壓抑緊張感,使學(xué)生在玩耍中體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣,感受物理的奧妙.化抽象、難學(xué)、乏味的物理知識(shí)為具體、生動(dòng)、形象的小游戲,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到物理知識(shí),提高了課堂效率，培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與、積極探索的精神.在游戲中,也拉近了同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間的距離.

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高等學(xué)校“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)”資助.

名師簡(jiǎn)介:張雄,男, 博士，云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師，主要研究物理教學(xué)和天體物理學(xué).