分析大學(xué)教學(xué)方法改革的系統(tǒng)性

摘要：近年來，我國的高等院校一直在進(jìn)行教學(xué)方法改革，但是在改革中缺乏系統(tǒng)性，所以改革的效果也不佳。現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)依然是按照老師講授學(xué)生聽課的方式進(jìn)行，缺乏師生之間的交流互動(dòng)。目前大學(xué)教學(xué)方法需要從教學(xué)管理制度、教師教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文主要針對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的改革系統(tǒng)性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 系統(tǒng)改革

用教學(xué)方法將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，看似是一個(gè)既簡單也容易解決的問題，但實(shí)際上在教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的改革并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)近幾十年來看，我國的大學(xué)教學(xué)方法改革雖然在持續(xù)不段的進(jìn)行改革，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，并沒有從整體方面來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“照本宣科式”的教學(xué)方法。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，影響教學(xué)方法的因素有很多，所以找準(zhǔn)改革的著力點(diǎn)很重要，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的改革具有重大意義。

一、教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育事業(yè)是相輔相成的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容以及教學(xué)的方法。發(fā)達(dá)國家也曾經(jīng)歷過“灌輸式”的教學(xué)方法階段，但是發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住了改革教育的關(guān)鍵機(jī)遇，不僅改變了大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更是對(duì)大學(xué)教學(xué)的方法體系以及教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改變，改變了傳統(tǒng)教育模式中以教師、教材為中心，課堂講授課為主的教學(xué)方式，逐漸形成了以研究性教學(xué)為核心的大學(xué)教學(xué)方法體系，提高了大學(xué)教學(xué)的預(yù)期效果。根據(jù)我國目前的情況，目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，在大學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革方面，仍然滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

目前大學(xué)教學(xué)主要運(yùn)用的教學(xué)方法有講授法、案例分析法以及討論法等，其中教師運(yùn)用最多也是最廣泛的就是講授法，甚至有的課程全部都用講授的形式授課。在整個(gè)教學(xué)過程中，如果教師只是單一的對(duì)學(xué)生使用授講的形式，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，也不能培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師自己的專業(yè)思維也受其限制，職業(yè)生涯比較單一固化。這與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

二、教學(xué)方法改革甚微的原因分析

1.教師職業(yè)化過程的不足

教師的職業(yè)能力是決定教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵因素之一。與九年義務(wù)教育教師上崗前經(jīng)受過嚴(yán)格的教師職業(yè)能力訓(xùn)練不同，大學(xué)教師基本上沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論，沒有接收過嚴(yán)格的教師職業(yè)能力訓(xùn)練，也沒有系統(tǒng)性的掌握各種教學(xué)方法。更多的是取得碩士或者博士學(xué)位之后，直接走上講臺(tái)。在教學(xué)過程中怎樣備課以及運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法提高教學(xué)效率都是自己摸索，憑借自己探索以及不斷的積累經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。這樣就阻礙了自身教學(xué)職業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度不夠完善

目前各個(gè)高校的教育制度主要偏向于管理教師的教學(xué)，而不是立足于促進(jìn)教師提高教學(xué)職業(yè)化的水平。究其根本就是管理者在理解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念上有一定的偏差，教學(xué)評(píng)價(jià)更傾向與“教師的考核”，而不是注重“教學(xué)活動(dòng)”以及教師的職業(yè)發(fā)展。在這樣的管理理念指導(dǎo)下所制定的管理制度不能激勵(lì)教師發(fā)揮積極性，無法持續(xù)以及徹底的改革教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是條條框框，注重教學(xué)層次以及內(nèi)容等，很少注重教學(xué)課堂氛圍以及師生互動(dòng)等。教師也只能根據(jù)固有教材的知識(shí)框架授課，并沒有自己的創(chuàng)新，依然是“照本宣科式”的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法創(chuàng)新與改革。

3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于現(xiàn)在的大學(xué)生從小就已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方法，對(duì)于具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法有一定的抵觸性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“老師講學(xué)生聽”，教學(xué)方法普遍被認(rèn)為單調(diào)、乏味、效果差，學(xué)生也是被動(dòng)吸收和被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果極差。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，積極參與創(chuàng)新教學(xué)、積極思考、完成一個(gè)研究性沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課題是新的挑戰(zhàn)。要讓學(xué)生有效的參與討論以及研究中去，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，從聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是積極參與的過程也是創(chuàng)新知識(shí)的過程，并不是盲目的接受知識(shí)的過程。學(xué)生也就在整個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及獨(dú)立分析問題的能力。

三、教學(xué)方法系統(tǒng)性的著力點(diǎn)

1.提高教師教學(xué)職業(yè)化水平

為了保障教師教學(xué)水平的提高，建立一個(gè)專業(yè)的教師檔案，記錄教師專業(yè)化的成長歷程，而不只是單純的為了評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)懲。可以根據(jù)問卷調(diào)查等方式建立教師檔案，并突出教師的教學(xué)風(fēng)格以及優(yōu)勢。高校也可以通過全校教師整體的教學(xué)狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，從整體上把握學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)并進(jìn)行教學(xué)方法改革。建立檔案也可以分步驟進(jìn)行，如可以為新入校的青年教師建立檔案，以三年作為一個(gè)期限，分批建立教師檔案，這可以幫助教師提高教學(xué)能力作為依據(jù)。

2.教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變

教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)變就是將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從“管理教師”向“激勵(lì)教師職業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。為了保障教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，必須重視教師的職業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是通過課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行測評(píng)，按照客觀、公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的不足以及閃光點(diǎn)，根據(jù)不足之處加以改正，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的課堂活動(dòng)加以推廣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是將書本上的知識(shí)原封不動(dòng)的講授給學(xué)生，學(xué)生并沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，而只是一味的接受、牢記知識(shí)點(diǎn)就可以了。學(xué)生的教學(xué)作業(yè)也是比較封閉的，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，解題思路清晰明確，學(xué)生并沒有開拓自己的思維。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在大學(xué)課堂中如果只是以“灌輸式”的教學(xué)方法教學(xué)，并不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性以及發(fā)散思維。課堂教學(xué)不僅僅只是傳承知識(shí)的使命，也肩負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)的使命，在傳授知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。利用研究性的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生逐漸改變長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生在未來的工作中所必需的能力。

4.加強(qiáng)教學(xué)理論及應(yīng)用研究

加強(qiáng)統(tǒng)籌教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究工作，既關(guān)注以及開展理論的教學(xué)，并為教學(xué)方法改革提供理論基礎(chǔ)支持，又要分析研究和學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)改革成功案例的新理論、新經(jīng)驗(yàn)等。在教學(xué)改革發(fā)展過程中不斷的發(fā)掘新問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合學(xué)科特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用到實(shí)際。

綜上所述，大學(xué)教學(xué)方法需要從教學(xué)管理制度、教師教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，只有這樣才能避免改革存在的弊端，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)代的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為國家培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王春霞.大學(xué)教學(xué)方法改革的系統(tǒng)性分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：460-469

[2]楊金觀.聶建峰.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)——一個(gè)在高校實(shí)際工作中被誤解的概念[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010（1）：15-20

[3]付承英，覃好君.組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的思考[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2001，7（1）：93-105

[4]鄭慕強(qiáng)，徐宗玲，楊程玲等.基于整合思維培養(yǎng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6（1）：103-108

作者簡介：劉濤，1978—，碩士，邵陽學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。