高校思想政治理論課網上評教存在的問題與策略思考

田榮

[摘要]學生評教是指學生依據一定的評價標準，對任課教師的教學工作質量進行評估的行為。近年來學術界一直把學生評教作為一個研究的熱點，理論成果層出不窮。目前有關高校學生評教理論大多數集中在高校教學管理與全部教學科目的評價方面，具有普遍性，很少深入到具體學科，其中對思想政治理論課教師評教的研究成果沒有形成具體的模式，學生評教時還存在一定的問題，還有一定的發展空間。

[關鍵詞]思想政治；理論課；學生評教；問題；措施

“高校學生評教是了解教師教學狀況的重要途徑，是加強課堂教學過程的全面動態監控，提升教學效果，樹立良好的教風和學風，保證和提高教學質量的重要手段”[1]。思想政治理論課在各大高校中的課程性質均屬于公共必修課，負責系統的培養當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀。必修課體現出高校思想政治理論課開展的重要性，但公共課的屬性又體現出對其評價教學的復雜性。目前，我國幾乎所有的高校都已經開展了學生對教師的評教工作并已在各個學科普及。

一、網上評教對改進思想政治理論課的重要性

（一）實施思想政治理論課網上評教能進一步激發教師教學潛能

教師在教學活動中占據著主導地位，對于提高高校教學質量起著關鍵性的作用。學生評教對教師發揮工作潛能以及提高工作積極性具有有激勵和引導作用。通過學生評教，可以了解教師在思想政治理論課教學中所需要的教學資源，應調整的課程安排等，相關部門可以根據學生反饋的信息進行歸納核實，有針對性的滿足教師的需求，使教師在授課過程中更加得心應手，從而達到激勵的作用，實現提升思想政治理論課教學質量的目標。

（二）實施思想政治理論課網上評教能進一步加強教學質量監控

高校教學工作的每個環節都影響著高校教學質量的高低，而教學質量監控能夠保證高校的教學工作得以順利的進行。教學質量監控可以及時準確對教師思想政治理論課教學進行價值判斷，了解其教育質量和水平，提高教師的自控能力。高校大學生是高校教學工作的對象也是主體，高校教學工作質量的高低的也會影響大學生的全面發展。因而，學生評教也是高校教學質量監控的主力軍。

（三）實施思想政治理論課網上評教能進一步提高師生之間互動

提高思想政治理論課教學質量既要從教師方面著手，還需要展露出大學生的主體性。在課堂教學中，教師應當是引導者，與大學生共同討論和探究問題引發大學生的思考，通過因勢利導，使大學生做出正確判斷并把所學知識內化于心，外化于行。因此，師生互動應該是發生在教師與大學生思想政治理論課中自由的討論，引發精神世界的碰撞，從而使雙方的認知產生融合。實施學生評教能夠更好地促進師生互動的局面，教師通過學生評教獲得思想政治理論課的反饋信息，發現自身在教學工作中存在的問題，以便于調整教學理念，更改教學方法，可以更好地實現教學目標。同時也加強了與教師師生互動的積極性和自身對教學工作的參與感。

二、思想政治理論課網上評教存在的問題

（一）思想政治理論課評教制度宣傳力度不夠充分，評教制度不夠健全

因為學校在學生評教工作中有著硬性規定，“很多學生認為評教是學校實行的一項強制性行為，所評課程教學基本結束，與自己已經沒有關系”[2]，就造成了學生在評教中態度敷衍隨意。

大多學生認為學校雖然進行宣傳培訓，但是還有部分學生并不清楚學校開展的教學質量評價工作。宣傳培訓不足還體現在提到參與評教時是通過使用學號登陸學校正方數字化校園信息平臺，認為學校網上評教系統并不能保障學生個人的信息，而且要“最大程度的保護教師個人教學情況的隱私權”[3]，使學生無法在一種客觀的環境下對教師的教學質量和水平進行評價，影響了學生對待學校評教工作的態度，造成了部分學生對評教工作沒有較高的認同感，以一種“被動”的姿態來參加思想政治理論課的評教工作。這就與評教的初衷大相徑庭，不利于思想政治理論課評教結果的反饋。

在評教制度方面，某些課程的任課教師在本學期的授課過程中因為客觀原因，中途更改教師，系統并不做更改或標注，學生在評教時，會對評教工作產生困惑心理。評教針對的是本學期所有的任課老師，人數較多，信息平臺開放時間有限，又臨近考試周，同學都在焦急的準備期末考試復習，對于某些同學來說學生評教已成負擔和拖累。

（二）思想政治理論課評教指標體系不合理與不完善，評教指標不夠細化

網上評教系統的指標量表是統一的，某些評教指標過于陳舊，多年沒有變化。思想政治理論課是一門公共課，每次上課學生眾多，老師在課堂上無法兼顧到每一個同學，就更不必說在課后進行輔導答疑。在課程分類中，思想政治理論課作為國家規定的高校學生進行思想道德教育的主要渠道。學校所設計的指標體系并沒有分類分課程進行細化，也是影響網上評教的重要因素。

（三）思想政治理論課評教結果分析的內容不深入，評教結果使用單一

作為學生評教的主體，學生應當有權利知道評教的結果，極大多數學生渴望知道評教結果，希望自己參與的評教活動能夠對思想政治理論課教師產生良性影響。事實是評教的結果公示中并沒有把具體的信息告知參與評教的學生。學生評教被安排在學期末，學生渴望通過評教獲得更加優質的教學，而評教活動結束后，該門課程也隨之結束。參加評教的學生享受不到評教結果反饋給教師，教師改進教學的新變化，新參與課程學習的學生又不能參考往屆的評教結果，再加學校硬性規定只有參與評教才可以進行下學期的選課等一系列的活動，就促使了學生參與評教走“形式化”。

三、對改進思想政治理論課評教工作的策略

（一）加強評教的宣傳與培訓，健全和完善評教的制度

學生評教對于改進教學的重要性已經不言而喻，必須要堅持不懈的繼續發展下去。要使學生評教工作更加順利安穩進行，就需要對學校每年增長的大量新生加強評教宣傳和培訓，有助于新生認清楚學生評教的必要性和重要性。學?？梢圆扇W生評教座談會，發放評教指導手冊，通過廣播站、微博、微信平臺等進行學生評教工作宣傳，同時加強老生對評教重新認識和重視程度。強調學生評教系統具有保密性，絕對不會泄露學生的個人信息，緩解學生的憂慮。

學生網上評教的時間也應進行調整。學期末評教并不能使評教的參與主體獲得教師改進教學的效果，學校應當考慮學生的合理需求，把網上評教的時間進行更加合適的安排。例如，一個學期的期中，教師通過學生的評教反饋便可以改進下半學期的教學，讓學生看到自己評教獲得的益處，在下次評教時，學生就會更加認真負責，加強教師與學生之間的互動。

（二）依據學科異同分類制定，確保完善評教指標體系

一套適合學校校情的質量評價表，一定是科學嚴謹的。學校的評教質量表也應當與思想政治理論課的評教質量表有所區別，“分類設計網上評教指標體系，注重教師在指標體系制定過程中的自主性”[4]。針對不同類型的課程設計含有共性與個性的指標體系。完善評教指標體系方面可以挑選適合學生更好的完成評教的指標，刪減或修改存在意義不太明顯的指標，提高學生對思想政治理論課的評教興趣，對產生更加科學的評教結果是大有裨益的。

（三）科學利用學生評教結果，激勵教師主動優化教學

部分學生對于思想政治理論課的學生評教保持敷衍的不認真態度，探其根本，便是由于有些學生認為“我雖然參與了評教，但評教對于我沒有意義，因為我根本不知道我評價的老師最后的結果是什么，我的評價是否與大家的看法相似。”因為沒有結果的合理反饋，學生就不會對評教認真對待。

“評價必須有反饋，而且反饋要及時，才能使學生評教收到應有的結果”[5]。學校應當將學生評教的結果及時的公示，公示工作要考慮到教師的情緒，也要實現學生的愿望。學?？梢詫⑴琶壳暗慕處煼謹颠M行公布，這樣既讓學生感覺到自己的評教產生了作用，也使分數較低的教師有了可供學習的榜樣。有些學生也可以通過公示，將其他學生與自己參與評教時填寫的分數進行對比，若分差較大，可以對自身原因進行分析，就提高了學生對于這名教師授課內容的積極性。

（四）提高網絡評教環境可控性，優化網絡評教環境認知性

學校應當設立專門的負責人管理與完善網絡評教環境，對學校的網絡評教實施相應的模塊管理，構建教師與學生交流信息的平臺，將學生的評教內容與教師相對應的課程信息相聯合。設立評教界面的規章制度，將不可控性降低到最低，學校可在學生評教時期安插教師上課的教學視頻，讓學生客觀的進行網絡評教。

學生評教在高校提高教學質量方面的作用不可小覷。真實有效的結果對教師改善教學，學生提高學習積極性影響力巨大。學生評教的產生改變了原有的教師單方面評價學生的狀況，使學生參與到教學活動中。高校作為培養國家優秀人才的搖籃，更應當重視思想政治理論課的學生評教，正視評教結果對提高思想政治理論課教學質量的重要性，充分的發揮在教學活動中學生的主體地位，能夠更好地使思想政治理論教育內化于心，外顯于行。

[注釋]

[1][2]袁梔，胡冬梅.高校學生網上評教存在的問題分析及對策思考[J].教育與職務，2014.

[3][4]陳蓓.高校網上評教系統的構建與完善[J].黑龍江教育，2011.

[5]曹輝，徐慧蓉.高校學生網上評教的困境與反思[J].教育探索，2014.