創新評價方式，有效作文教學

楊金鳳

摘要：作文教學的質量不高、收效不明顯的重要原因之一就是忽視了對作文評價的研究。本文分析了作文評價“死水一潭”的現狀，并針對這一現狀，闡述了創新作文評價的四大策略，以期有效地調動學生的作文積極性，提高學生的作文能力。

關鍵詞：作文評價；創新；策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0049

長期以來，作為語文教師，我們一直比較注重學生的作文訓練，學科教學中也花費了相當多的時間，但總體來說，作文教學的質量不高，收效也不明顯。其原因是多方面的，但筆者認為其中重要的原因之一就是忽視了對作文評價的研究。

一、當前作文評價的現狀

現實的教學中，作文評價大多仍采用傳統的作文評價方式，傳統的作文評價方式存在以下幾方面的缺點：

1. 評價主體的單元性

傳統的作文評改都是由教師獨自完成的，教師是作文評價的主體。作文教學費時費力，缺少學生的互動參與。說到底，教師是作文評價的包辦者，學生沒有行使評價權力的機會。教師很難提供學生各類優秀范文，對學生習作中存在的錯誤也只能是蜻蜓點水，作文講評的收效不顯著，久而久之會形成模式化，評價主體的單元性使得那些有豐富的獨特感受且充滿著創新火花的作文往往被“槍斃”，而那些有著強烈的創作欲望的“小作家們”也往往會熄滅自己追求的火花。

2. 評價角度的單一性

傳統的作文評價，其對象往往就是學生完成的這篇作文，教師按照中考的幾個評分標準進行評分，而對學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化卻置之不理，忽視了學生在完成一篇作文的過程中所作的種種努力。這種評價顯然不能全面客觀地評價學生的作文能力，尤其不能反映學生作文中的情感等因素的發展變化，只是一種角度單一的評價。

3. 評價語言的僵化性

對學生作文進行評價，最常見的方法就是寫評語。教師的評語通常是一些“中心明確”“結構完整”之類的套話，在考場上則更是簡化到了以一個絕對化的分值來體現一篇作文的價值。同時，傳統作文評價還呈現功能的功利化特點。受應試教育的影響，評價過分注重甄別與選拔功能。因此，平時作文訓練的目的就是為了參加考試，為了獲取高分，為了升學。而我們平時的作文評價也就自然而然地以中考作文評分標準作為參照體系，在很大程度上損傷了學生的自尊心和自信心。

4. 評價展示的封閉性

作文評價得不到充分的展示，忽視了作文評價展示對促進學生發展的功能。往往是教師批了，或寫了評語，打了分數，下發給學生本人。對優秀習作，或者學生的典型錯誤缺乏展示。最多是有時教師挑選一兩名學生的優秀習作在班上宣讀一下，這就算是展示了評價的結果了。這種評價不能充分展示學生的作文情況，不關注學生個體的處境與需要，也不注重他們的作文交流，所以作文評價起不到激發學生寫作熱情的作用。

正是這種落后的作文評價模式，導致學生對作文的評價“無動于衷”，學生往往是“寫完文章了事，批改那是教師的事”。作文評價的功能得不到充分發揮。總體來說，傳統的作文評價方式帶來的作文教學現狀就是“死”水一潭，毫無生色。

二、創新作文評價的策略

從以上對作文教學現狀的認識，筆者在自己所帶班級中進行了作文評價創新的嘗試，以期讓作文評價“活”起來，從而激發學生興趣，提高作文教學效率。

1. 作文評價的主體：轉向多元

創新作文評價首要的就是創新作文評價的主體，變單一的由教師評價為由學生參與評價并成為評價的主體，并通過作文評價訓練學生的思維，提升學生的作文能力。因此，創新作文評價的主體，就是要讓學生參與到作文評價中來，引入學生的“活”水。讓學生參與評價，就能夠避免教師用同樣的眼光看待不同學生的作文。

學生主體參與評價的方式選擇上，可以采用分組評價與評價員評價的方式。所謂“分組評價”的做法，是指把全班同學分成若干個作文互助學習小組，每次作文由小組循環評價或交叉評價。所謂評價員評價，就是在學生中選拔優秀習作者擔任評價員，由他們根據一定的標準對其他學生的作文進行評價，幫助其他學生提高作文能力。評價員在評價過程中以認真負責的態度，盡量對受評作文作出客觀公正的評判，指明優缺點，這樣也可以避免教師評價所帶來的成見。

另外，還可采用自評自改、互評互改的方式。讓學生自己評價、修改自己的作文，也讓他們以自己的眼光去評判別人的作文，在評價修改別人的作文時，重新審視自己的作文，以達到仿優糾偏的目標。學生的自評互評既能提高學生寫作的積極性，也為學生之間的習作交流提供了良好的機會。由學生自己、教師、同學共同參與，多元評價，全面客觀地評價學生的作文學習取得的進步，促進學生健康發展。學生既是評價的對象，又是評價的主人，這樣就比傳統作文只有教師寫評語、學生自己一個人看評語的效果要好得多。

2. 作文評價的角度：轉向綜合

北京大學教授錢理群先生在其《關于中小學寫作教育的斷想》一文中寫下了這樣一段文字：

學生在學習寫作的過程中，教師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往只注意第三個問題，作文教學變成簡單的“教師出題，學生應命而寫”的過程，至于學生是否愿意寫、寫什么以及怎樣才能使學生進入最佳狀態，則似乎不在作文指導范圍內。而在我們看來，愿意寫與有內容可寫是寫好文章的前提、是基礎。

傳統的作文評價也只是著眼于學生的作文技巧，通常以“中心明確”“結構合理”“語言流暢”等幾方面作為作文的評判標準，打出一個分數或等第。或者細致一些，有些教師還認認真真地改出學生作文文本中的錯別字、病句，對作文的開頭、結尾部分進行精細的修飾。可是，盡管這樣做付出了許多的辛苦勞動，就是達不到激發學生寫作興趣和提高學生寫作水平的目的。

創新作文評價的角度就是要把學生作文過程中的情感、態度、價值觀作為評價的重要內容。做到既注重作文結果的評價，又注重作文過程的評價。

《語文課程標準》中“教學建議”部分指出，要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

在作文教學中，我們總是把大量的精力投入到作文技法的指導上，并將其奉為圭臬，卻不知“文無定法”，更忘了學生作文最大的問題是“寫什么”，而不是“怎么寫”。當然，筆者這里并不是說技法不重要，而是要強調，和技法相比，我們首先要解決的應該是讓學生想寫、樂寫、能寫的問題。作文評價的角度要從對結果的評價轉向對作文結果與過程（尤其是作文過程中的情感態度價值觀）的評價上來，由單一的評價轉向綜合評價。

3. 作文評價之語言：彰顯個性

作文評語既有評價功能，又有導向作用。傳統的作文教學往往忽略了評語的導向激勵功能。創新作文評價的語言就是要彰顯評語的個性，激活學生的思維，點燃學生的寫作熱情。

（1）作文評語宜賞識激勵為主，注重情感性

“言為心聲。”作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，特別是處于青春期的中學生更為強烈。教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個形象的句子、一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應充滿激情、毫不吝嗇地給予激勵，增強他們的信心。

（2）作文評語宜清新優美，注重文化性

南宋朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此。像“中心不明”“內容不詳”“層次不清”等籠統抽象、枯燥無味的評語，學生必不樂看，也就起不到導向的作用。

例如，筆者班上有位女同學，作文的語句特別優美清新，特別能打動人心。一次作文，她描寫山坡上的綠茵，作文中寫到：“清新、清爽、清涼，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著泠泠的風輕輕飛舞……”這就是小作者的真切體驗，語言極富詩意。筆者送給她一句簡短而溫馨的評語：“你的文字仿佛長了翅膀，一下子就飛進讀者的心田了。真好！”

（3）作文評語宜敢于創新，注重思想性

當教師的時間長了，寫評語的數量多了，往往會有程式化傾向，不要說學生，連教師白己看了也會生厭。這時教師就要有意識地突破思維定勢，做一些大膽地嘗試。如對語言自然純真的可寫：“清水出芙蓉，天然去雕飾”；對催人淚下以真情動人的則寫：“字字辛酸淚，句句情思意”。對接近一流水準卻難于突破的學生，可以設計這樣的評語：“何時凌絕頂，一覽眾山小”來激其奮進。創新的方法還有很多，除了寫詩句，亦可用格言。

一條好的評語本身就是一種創造。它是寫作者才情和個性的展現，是評價者眼光和見識的展示，是閱讀者內心愉悅的審美體驗。因此，好的評語應該具有文學色彩、具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀、去領會，能收到“潤物細無聲”的效果。

4. 作文評價之展示：鼓勵尊重

作文評改是為了使學生能夠更好地表達自己的思想、情感，更好地與他人交流，而展示是滿足作者愿望的最好形式。展示的目的是將學生的作文作為一項成果與其他同學一起閱讀、分析與評價，讓學生在比較、欣賞、體會別人的原文及修改提升文章的同時，提高自己的作文能力。我們要為學生構筑作品展示的大舞臺，讓學生習作通過各種渠道發表出來。

（1）宣讀學生習作。贊科夫認為：“討論，在班上宣讀學生的作文，其意義首先在于喚起兒童對詞的藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望，使學生的個人特點及其完整的個性在作文中得到充分的體現。在作文指導過程中，對班上那些寫得好的作文，教師要富有表情地朗讀，并且要從聲調上讀出這個學生對題目內容有獨到的理解和真實感受的那些地方。”

（2）多媒體投影或墻上張貼。多媒體投影的形式著重展示學生評改的狀況，便于分析評改的原因和好處。墻上張貼的交流展示方式是將學生的作文張貼在教室里或學校宣傳欄內供同學們閱讀評價的一種展示形式。一般是將學生作文原樣或修改提升文通過復印展示出來，這有助于保持作文的原貌，便于從卷面到評改全方位地進行展示交流。

（3）編輯學生語錄。從每一期的學生習作中，選出文中涌現的閃光句，把它們編輯成冊，作為成果展示，這是一種更普及、更易操作地鼓勵學生寫作的辦法。不是每位學生都能寫出文質兼美的全文，但每位學生的作文里都可能會閃現出一段或一句精彩的話語。教師應把它們發掘并整理出來，讓學生既能發現自己的閃光處，也能欣賞到別人的精彩點，從而在相互欣賞的過程中實現他們的“自我實現需求”。

（4）推薦優秀作品發表。在自我評改、同學評改和教師評改的基礎上，根據文章的不同質量，可以多途徑發表，這也是學生心理需求中自我實現需求最重要的體現之一。這樣有助于調動各個寫作層次學生的寫作積極性。發表的渠道應是多方位的，如校內網絡、學校廣播站、學校文學社團刊物、黑板報等，都可作為發表的陣地來展示學生的作品。

（5）結集成冊。這是一種將學生的作文打印成冊或結集出版的展示形式。選編同學的優秀作品，可由教師來選，也可以由學生選自己或同學的優秀作品，但是要附上選編的理由。結集成冊的展示方法滿足了學生深層次的愿望，可以更大地激發學生的寫作積極性。

創新作文評價，我們要使作文評價的主體由單元轉向多元，作文評價的角度由單一轉向綜合，彰顯作文評價語言的個性，充分展示作文評價的成果。激活作文評價之水，有助于培養習作思維能力、提高語言表達能力，有助于培養學生自主評價意識、調動學生主動評價修改和互相評價修改作文的積極性。總之，創新作文評價，能有效地調動學生的作文積極性，有利于培養學生作文興趣，提高學生作文能力。

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（作者單位：浙江省慶元縣第三中學 323800）