在線寫作系統對高職學生英語寫作的影響

吳珊珊　趙恒　董菁

內容摘要：目前高職院校的英語課程多為大班教學，教師的作文批改任務繁重，很難保證及時有效的評價和反饋。近年我國研究人員開發的自動反饋寫作系統引起了高校教師的關注。因此，本文探討了高職學生對在線寫作評價的看法和其對高職學生英語寫作的影響。通過研究，了解到在線寫作系統在英語寫作教學中取得了不錯的效果，但在使用時仍存在一定的問題，因此研究者建議從教師、學生、辦學單位和軟件開發者幾個方面做出改進，以提高英語寫作教學效果。

關鍵詞：在線寫作高職 英語寫作

寫作作為一種有效的語言輸出方式和交際手段。是語言教學的重要組成部分。它不僅能夠有效反映學習者對于詞匯、語法的掌握程度.也能顯示出他們的話語組織和邏輯推理能力（Swain，1995）。因此可以認為。通過英語寫作可以更客觀的了解學生的英語實際水平和綜合運用情況。然而，當前我國高職學生英語基礎較薄弱.英語課多為大班教學，逐句批改學生的語法、詞匯、句型結構問題，會加重教師的批改任務，很難保證及時的反饋.由此許多寫作教學并不能達到預期效果。

教育部高教司（2000）在《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中建議高職院校和教師：“…積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。”同時.近年研究人員基于語料庫和云計算開發了一項針對中國學生的英語在線寫作系統——批改網。該系統具有：評閱速度快，可逐句評價的優點。所以本文將以此系統為切入點，探討高職學生對在線寫作評價的看法和在線寫作系統對高職學生英語寫作的影響。

一、文獻綜述

寫作的反饋可分為：教師反饋、同伴反饋和自動反饋（簡稱AES，Automated Essay Scoring）。具有50年歷史的國外寫作自動反饋系統分別有：

1966年開發的Page Essay Grade（PEG）；90年代的ETS開發的e-rater和Van.tage Learning開發的Intellimet.rie；

以及之后的.美國馬里蘭大學開發的BETSY和Larkey的系統、McGraw Hill公司的WritingRoadmap和Vantage Learning公司的My Access！Criterion系統（陳瀟瀟&葛詩利，2008；唐錦蘭&吳一安，2011）。這些自動反饋系統從最初的僅關注準確率但忽視文章的結構、內容逐步改進，現已成為較成熟的教學輔助工具。在國外的相關研究方面，Vantagelearning公司指出使用My Ac-cess！后，美國學生在國家和州考試中成績和語言技能有了明顯的進步，并指出該系統的認可度較高。但是，也有研究發現了存在的問題。如Criterion在線系統的使用率較低，許多學生根本就沒有使用修改功能就直接提交了作文（Attali，2004）。Warschauer和Grimes（2008）的研究發現在線系統提高了學生的寫作熱情.也促進教師對學生的管理；另一方面他們也發現許多學生根本不使用系統。然而，以上的自動反饋系統都是針對母語為英語的學習者的。并不一定適合英語為外語的中國學生，所以研究針對中國學生的評價系統是非常必要的。

國內的相關研究方面則還處于探索階段。陳瀟瀟、葛詩利（2008）和唐錦蘭，吳一安（2011）對國內外自動作文評分的相關研究進行了總體的介紹。梁茂成？（2012）收集了大量作文對自主設計開發的大規模考試英語作文評分系統進行性能驗證。研究證明該系統的評分信度較高。王淑雯（2011，2012）的研究主要關注在線寫作評分系統如何進行反饋.以及系統的優點和不足：之后又將該自動評分系統與教師評分進行比較，討論各自的優勢和缺陷。唐錦蘭，吳一安（2012）則探討了本科院校學生使用在線寫作評價系統后的寫作能力和寫作過程的變化。

二、研究問題和研究方法

在以上研究的基礎上，本文將重點討論在線自動評分系統在高職英語教學中的應用.高職學生對在線寫作形成性評價的看法，在線寫作對學生的影響。

為更客觀的了解學生在使用在線寫作系統的情況，本研究使用了前后測試、日志和訪談法。參與研究的學生來自某高職院校旅游英語專業大二某班。該班9名學生參與了研究。首先，研究組在網站上申請賬號并分配班級賬號，要求學生進行注冊。在開學初對學生進行在線寫作水平測試（按句點評功能關閉，學生不能看到修改意見）。為取得更可靠的測試結果，研究組將全部學生的寫作測試題打印后給1位英語教師進行批改，最后取人工批改和在線批改成績的平均分，以了解學生基礎。然后在課堂上布置4次寫作作業.并在每次作業后讓學生記錄近期寫作學習過程和心得體會。9周后，對學生進行第二次寫作測試（按句點評功能關閉）.同時請同一位教師進行批閱，取系統和人工批閱的平均分以了解學生的實際寫作水平。之后對3名學生進行小組訪談。了解學生對于英語寫作和在線寫作系統的看法。

三、研究結果

1.前后測試結果

在前后測試中，滿分為100分，根據統計前測中.提交的9篇作文平均分為62.3，后測結果為71.4。可見經過一段時間的教學和網上寫作練習，學生的英語寫作水平有一定的提高。

2.訪談和日志結果

（1）在英語的各項技能中.寫作仍然是英語學習的薄弱環節。（2）對于系統的總體看法上，學生認為在線寫作系統的作業提交和批改方式新穎.符合現在學生的特點.也提高了學習的積極性。當然也有學生表示不同意見。學生G由于手機和網絡的關系.只能去電子閱覽室或借同學的手機才能進行寫作，因此也帶來了一些不便。（3）對于學生對于寫作水平的提高看法方面，3名訪談學生均認為寫作水平的到了提高。在日志中，多數學生也都表示，該系統有效提高了她們的寫作水平，特別是在詞匯句型方面提高較大。（4）在評價反饋方面.可以看出在線寫作系統的形成性評價是具有很強的診斷性、即時性和有效性的，但仍有一些方面需要改進和教師的反饋補充。一方面.該系統具有一定的積極意義。首先.學生對于寫作修改的重視程度得到了提高。3名學生表示之前的寫作作業一般修改次數較少或根本不進行修改，而在教師批閱后也很少根據批閱內容進行改動。由于該系統可以實時批改.并鼓勵學生對得到評價后的文章進行改進。因此，訪談中，學生w指出：她的一篇文章根據評價反復修改了7次，最終獲得了更高的分數。學生N也指出該系統手機客戶端使學生在提交作業后隨時了解系統的評價，所以可以更便捷的進行修改。其次，在線寫作系統具有逐句點評的功能.該功能可以指出詞匯、句型和標點錯誤.學生在日志中多認為這些評價非常有效。但是另一方面.系統也有一些問題存在，例如：反饋只針對文章的詞匯句型，而對于文章的內容和連貫性上并沒有較多的關注。訪談中有學生也提出希望能看到此類的反饋。這就需要教師在反饋時給予補充。另外.有學生在日志中指出，在線系統評價一般只會指出文章存在的問題和不足，有時會使人產生挫敗感，降低對寫作的熱情。

四、結論和啟示

通過研究可以得出，總體上學生的寫作水平得到了一定的提高；多數學生也能適應在線寫作系統的作業提交方式；在評價反饋方面在線批改系統注重對文章的詞匯句型的修改.對內容和連貫性的關注較少，評價的語言也多為批評或指正性的.這兩點就需要教師進行補充和鼓勵。

基于以上研究結論。研究者建議從以下幾個方面改進高職英語寫作教學：

1.教師方面：雖然使用了在線系統可以減輕教學負擔。但切不能忽視教師在寫作教學中的重要作用。教師應當考慮如何更好地將線上評價、同學互評和教師評價結合使用。并對在線寫作系統的缺點進行補充.對文章內容和連貫性方面進行反饋評價.及時給與學生正面的鼓勵。在寫作課中，提倡學生自主參與寫作活動，創造良好的教學互動氛圍，發揮學生的自主學習能力，扮演好設計者、組織者、激勵者和反饋提供者的角色。

2.學生方面：應當提高對寫作修改的重視。在新的寫作課堂形式中，部分學生可能會對該系統產生一定的情緒，但是.在經過一定的培訓和疏導后，大部分學生可以通過在線評論功能更了解自身的寫作問題。學生還能通過互評作文，將自身從被評價者轉變為評價者，并在反復的作文修改過程中.增強學習興趣和自覺性，提高寫作水平。

3.辦學單位方面：首先。學校應當提高校園電腦設施和校園網的配備，各種便利的途徑。以達到預期的教學效果。另外，如果辦學機構將在線寫作系統列為英語教學改革的工作之一。那么對教師進行相關軟件的培訓工作就是做好寫作課程的前提條件。在培訓中，應當使英語教師充分了解該系統的使用原則和方法.以切實減輕英語教師批改作文的負擔。

4.系統開發者方面：雖然在線寫作系統具有較強的診斷性、有效性和時效性，可有效提高教學效率.減輕教師批改負擔。并引導學生進行自主學習。然而對于該系統的局限性，例如評價的語言方面偏批評性反饋和對文章的內容和連貫性上關注較少，開發者應當對此進行進一步的改進和優化。