多元智能理論對制定初級階段對夕卜漢語教學培養(yǎng)方案的啟示

石瀟

內(nèi)容摘要：本文通過介紹美國著名教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，將其理論應(yīng)用于指導(dǎo)初級階段對外漢語教學培養(yǎng)方案中教學目標、課程設(shè)置、教學資料及媒介以及評價體系等方面，為科學合理地進行漢語教學提供宏觀全面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論初級階段對外漢語教學培養(yǎng)方案

一、多元智能理論

1983年，美國著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gard-ner）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能理論，該理論認為，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。該理論倡導(dǎo)智能構(gòu)成的多元化，認為人的智能由以下八種智能組成：（1）言語一語言智能；（2）音樂一節(jié)奏智能；（3）邏輯一數(shù)理智能；（4）視覺一空間智能；（5）身體一動覺智能；（6）自知一自省智能；（7）交往一交流智能；（8）自然觀察智能。作為個體，每個人具有的這八種智能相對獨立，但并不是絕對孤立、毫不相干的，他們是以不同的存在方式和程度有機結(jié)合在一起，正是這種不同方式、不同程度的結(jié)合，使得每個人都具有不同的智能特點。智能是以多種能力而不是以一兩種核心能力構(gòu)成的，智能并不是以整合的方式而是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來。

多元智能理論的提出被廣泛應(yīng)用于教學實踐中，本文希望能將多元智能理論引入到初級階段對外漢語教學培養(yǎng)方案的制定工作中，擬據(jù)此科學合理地對培養(yǎng)方案中教學目標、課程設(shè)置、評價體系三方面內(nèi)容提出指導(dǎo)性的建議。

二、多元智能理論對制定初級階段對外漢語培養(yǎng)方案的啟示

（一）教學目標

教學目標的設(shè)定直接影響教學過程的實施，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)更新傳統(tǒng)的對外漢語教學陳舊單一、只注重培養(yǎng)學習者聽說讀寫能力和言語交際能力、只重視語言和邏輯智能培養(yǎng)的教學目標，我們應(yīng)根據(jù)多元智能的理論結(jié)構(gòu)明確提出初級階段漢語學習的目標為：運用漢語獲取生活實際和學習方面的應(yīng)用知識、能使用漢語進行初步有效的思考和交流并運用漢語進行得體的回應(yīng)、表達經(jīng)歷，實現(xiàn)學習者多樣化智能的全面發(fā)展。

在此教學目標的指引下，我們要通過設(shè)計豐富的課程內(nèi)容、多樣化的課程教學模式、情景化的課程設(shè)計實施、選擇形式多樣的教學媒介作為教學載體以及設(shè)定多維度的評價體系來保證學生多元智能的開發(fā)，從而達到我們的語言教學目標。

（二）課程設(shè)置

傳統(tǒng)的課程設(shè)置側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，多元智能理論指導(dǎo)下的課程設(shè)置應(yīng)是多樣化和多維度的。我們應(yīng)在基礎(chǔ)性的語言技能課基礎(chǔ)上增設(shè)中華武術(shù)、中華音樂鑒賞、中華民族舞蹈、中國剪紙，中國結(jié)、中國戲劇、中華美食等選修課程供學習者選擇。正如多元智能理論所指出的：每個人所具有的八種智能發(fā)展程度有差異，應(yīng)使各種智能在發(fā)展中相互促進從而達到實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。多樣化選修課程的設(shè)置可以使語言智能相對較弱的學習者通過其他相對較強的智能如音樂、體育、手工、表演等途徑去促進語言智能的發(fā)展，以達到學習者的學習目標。

（三）教學材料和媒介選擇

提高學習者將漢語應(yīng)用于生活學習實際的能力是語言教育的最終目標，因此我們應(yīng)在教學材料和媒介的選擇上盡量創(chuàng)建一種多角度、交互式的、貼近生活實際的情景化課堂教學。除傳統(tǒng)的書本，我們在課堂上還可以充分利用其他教學材料和媒介輔助教學，提高學習效果。比如我們在培養(yǎng)提高學習者聽力能力方面，可選擇一些跟教學內(nèi)容緊密結(jié)合的廣告、動畫片、微電影、詩歌朗誦、順口溜等材料作為聽力內(nèi)容，讓學習者體會真實的言語交際，提高學習的有效性和實用性。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)展的情況下，教師自身也應(yīng)引導(dǎo)學習者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學習信息、提高對漢語的實際應(yīng)用能力。教學資料和媒介多樣化的選擇實質(zhì)上是從不同角度、以不同的方式去全面激發(fā)學習者的學習潛能，從而達到發(fā)展學習者多元智能的目標。

（四）評價體系

評價體系是最終檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要指標，在多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)定的科學合理的教學目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容，如果沒有科學合理的評價體系作為支撐，將淪為一紙空談。在對學習者的語言能力進行評估時，應(yīng)改變單純死板的以一兩次測試作為評估結(jié)果的方式，轉(zhuǎn)而形成多維度的、測試和過程性評估相結(jié)合的評價體系，使教師不僅僅關(guān)注學習者的測試結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學習者平時的學習過程，尊重每個學習者個體的差異化發(fā)展。

三、結(jié)論

多元智能理論重視個體能力的差異，它認為每個獨立的個體都具有自己所擅長的智能表現(xiàn)和發(fā)展，語言教育應(yīng)尊重和接納個體的差異，通過教育使每位學習者都能得到不同程度的自我發(fā)展。我們應(yīng)將該理論所體現(xiàn)出來的教育理念融入初級階段對外漢語教學培養(yǎng)方案的制定中，從而全面指導(dǎo)初級階段對外漢語教學的實施。