英語閱讀課教學問題與對策

肖蘇萍　歐陽連生

摘要：新課程理念要求教師采取有效的教學方式，使學生獲得綜合技能，感受成功的喜悅。本文就英語閱讀課型教學模式存在的問題進行了分析，并提出了有效的對策。

關鍵詞：英語；閱讀課型；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0118

《英語課程標準》倡導的教學模式是：讓學生在教師的組織和指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現課程目標，感受成功的喜悅。這要求教師避免在課堂上采用單純傳授語言知識或者過分追求形式的教學方式，而采用與新課標理念相匹配的“任務型”教學途徑。

而在日常的英語教學活動中，仍有很多教師采用一種傳統的“填鴨式”教學模式。也有些教師為了改變以教師為中心而突出學生主體作用和體現外語交際教學思想，在閱讀教學中采用了提問或對話的教學模式，但由于教學模式自身以及人為的原因，導致這類模式仍存在一定的不足之處。

本文以牛津高中英語模塊三Unit 1 The World Of Our Senses為例，分析一下這些課型模式存在的問題，并提出有效的對策。

T： In this period， we will read a story about what happened to a young lady on a thick foggy afternoon. And the title of this article is Fog. First， answer my questions.

Whats the weather usually like in summer in Nanjing？

S1： Its very hot.

T： How do you feel on a foggy day？

S2：1 cant see something clearly.

T： OK， Have you ever lost your way in the fog？ What would you do if you got lost in the fog？

Ss： No， I have never lost my way in the fog. If I got lost， I would turn to others for help.

T： You did a good job. Now， please read the article quickly， then answer the following questions.1. What is the story about？2. Where did Polly live？ 3. How did she usually get home？ 4. What was the old man carrying？

（after several minutes）

T： Now lets check the answers.

（several students will be asked to answer the questions.）

T： OK， very good， now I will give you another several minutes to read the article again， then answer the questions on page 4.

（after five minutes）

T： why did Polly leave work early？

S1： Because there was a thick fog.

T： Why did Polly take the Underground train to Green Park？

S2： Because the fog was too thick for the bus to go to King Street.

...

T： We have read the article twice， now lets underline some new words and phrases in the article， and try to find out the meanings of them.

（The teacher writes these words and phrases on the blackboard）

1. observer 2. sensed 3. glanced 4. deserted 5. in sight 6. still 7. watch out 8. rare

（Then the teacher asks two students to write the meanings of the words on the blackboard， and check the answers.）

...

從上述案例，我們可以看到以下問題：一是提問的角度把握不當。教師在設計問題時更多注意的是提問的數量與覆蓋面，使得許多問題只能以簡單的問答呈現。這種低質量的語言操練活動使得 學生對閱讀文章里的語言認識與理解只能停留在表層，無法有效誘發學生進行綜合性思維。二是控性教學活動過多。教師通常是針對文章提出一連串問題，使學生忙于回答。這種課堂氣氛看起來很熱鬧，實際上這種教學活動還是單向活動（師——生）。三是問題代替活動，回答代替互動。由于教師急切盼望更多的學生參與教學活動，原本設想的語言交流就變成了一種應答活動。四是邏輯與思辨能力發展的不足。教師過于注重創設便于口頭交際的教學情景，忽略了一堂課中多個教學情景的主題化，忽略了交互性語言教學的多元化。

顯然，這樣的教學模式已越來越不適應新課改的要求。筆者認為“任務型教學”是一種較好的閱讀教學模式，能有效地解決上述問題。

“任務型”教學（task-based approach）是由Prahbu（1983）提出的，它是目前在不少國家和地區比較流行的一種語言學習方式，如美國、加拿大、新加坡和香港等地的教學大綱或課程標準都提出“任務型”教學途徑，同時我國外語界也很重視這一教學途徑。

Ellis （1990）認為，任務型語言教學的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactive hypothesis）。學生所需的并不是簡單的語言形式， 而是可理解的輸入和適合的輸出的機會。因此，外語課堂教學應包括“變化性互動（modified interaction）”的各項活動，即任務，讓學生在完成任務的過程中，運用目的語理解交際，從而自然地促進對目的語的習得。

《英語課程標準》倡導“任務型”教學，以培養學生綜合語言應用能力。《英語課程標準》以學生“能做什么”（can do）形式具體描述各級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。

該目標具有以下特點：體現了語言的交際本質，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；該目標要求學習者了解英語國家的文化背景和習俗，在理解的基礎上與其他學習者交流信息：注重個體差異，體現以人為本。由于每個人對文章理解程度和角度的不同，所以該目標倡導小組合作的學習方式，共同完成任務。

下文同樣以牛津高中英語模塊三Unit l為例，簡單探討如何對英語閱讀課進行任務型教學。

Task l：

1. 任務：List the five elements of the story： plot/an issue to be solved/ climax or surprise ending.2. 任務類型：Listing。3. 目標：讓學生從文章中獲取主要信息，并摘錄要點。4. 材料：Unit1 Reading。5. 活動形式：Pair work。6. 操作過程。放映城市大霧的錄像，激起學生的興趣和好奇心。在學生閱讀文章前，提供給學生文章的標題，讓學生預測文章的內容。布置任務： List the five elements of the story，并提出具體要求，快速閱讀材料，同時摘錄要點。與同桌討論，并核對答案，每組抽一名學生在小組做口頭或書面報告。最后，推出一學生在全班做匯報，教師對結果作出評價。

Task 2：

1. 任務：Find out the topic sentence and write the abstract of each paragraph.2. 任務類型：Understanding。3. 目標：理解文章主題和作者意圖。4. 材料：Unit1 Reading。5. 活動形式：Group work。6. 操作過程。教師先把學生分組，要求學生用英語交流，然后讓學生找出文章六個部分的主題句。回答第4頁上的問題，要求小組同學互問互答。接著，小組討論如何寫摘要，并安排一名同學寫匯報。小組中一名同學向全班陳述小組的觀點及摘要，教師最后點評。

由上述案例可以看出，任務型閱讀活動課堂教學模式是以學習任務為主線，學生活動為主體，教師調控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學。該模式的課堂結構具有動態性、靈活性和操作性等特征。The World Of Our Senses課堂教學案例中學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環節、以何種方式參與各項學習活動。通過觀察學生的活動行為，教師可以及時調整教學活動形式或程序。

另外，教師還應多進行課堂教學反思，因為教學反思有助于教師加強對本學科教學理論的學習和理解，從而提高教師的自身素質，完善和發展課堂教學的模式，提升教育教學質量。

（作者單位：江西省于都中學 342300）