農村初中語文綜合性學習的教學策略

張滿芝

內容摘要：語文教材的微調，給綜合性學習的教學帶來了新的機遇和挑戰。農村初中如何選擇相應的教學策略，有效開展綜合性學習的教學，這一問題應側重于四個立足點的整體把握：即立足于課標，準確把握綜合性學習的基本理念；立足于教材，準確把握和定位綜合性學習的教學目標；立足于學生，切實把握學生的身心發展規律和主體地位；立足于生活，充分把握和利用語文學習的活水資源。

關鍵詞：農村初中

綜合性學習

教學策略立足點

2013年人教版初中語文教材重啟修訂，此次修訂是充分落實2011版課標要求，更加注重語文的實踐性、綜合性，強調工具性和人文性的統一，重視語文的能力、方法、習慣等基本目標的達成，重視學生的主體性，同時強調教師的組織、引領和指導，突出整體、單元、文本、學生等四個意識，對教材的框架也做了微調，將原來的“閱讀+綜合性學習”調整為“閱讀+寫作+綜合性學習”，而且綜合性學習主題由36個減少為18個主題。綜合性學習并列和對應于閱讀和寫作的框架，避免了繁雜而無序的現象，有利于全面提高學生語文素養。然而，教材變化之下，綜合性學習不是降低了要求，而是更加整合教學資源，豐富了活動內容，強化了活動方式，使學習方式呈現的能力梯度更加明顯，基本理念更加突出。這給綜合性學習的教學帶來了新的機遇和挑戰。

那么，農村初中如何選擇相應的教學策略，有效開展綜合性學習的教學呢？筆者認為，開展綜合性學習活動應側重于四個立足點的整體把握。四個立足點，即立足于課標，準確把握綜合性學習的基本理念；立足于教材，準確把握和定位綜合性學習的教學目標；立足于學生，立足于學生，切實把握學生的身心發展規律和主體地位；立足于生活，充分把握和利用語文學習的活水資源。

一、立足于課標。準確把握綜合性學習的基本理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對綜合性學習的闡述可以歸納為五個特點：

1.綜合性。語文綜合性學習是語文知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，是學習目標、跨領域學習和學習方式的綜合，是書本學習與實踐活動的綜合，是語文課程與其他課程的綜合。

2.實踐性。強調學生的語文實踐意識，培養學生的實踐能力，能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.探究性。在探索活動中，通過探索和成果展示，側重于學生獲得探索精神和創新能力的發展。

4.開放性。突出多元開放的學習內容和形式，明確跨領域學習，跨學科學習。

5.評價性。側重于教師的簡要實用的指導主導作用，注重學習活動過程的多元方式評價和學習結果的準確評價，促成激發興趣，深化認識，培養能力，提高語文素養的目的。

這些特點，形成了語文綜合性學習的基本理念：它是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是學習目標、跨領域學習和學習方式的綜合，突出實踐性，重探究，重應用，重過程，重參與，重方法，重體驗。把握好語文綜合性學習的基本理念，有利于這一教學板塊的更好實施。

二、立足于教材。準確把握和定位綜合性學習的教學目標

綜合性學習的教學目標的定位，直接決定教學內容的選擇。恰當的教學目標的設定，會促使綜合性學習教學的有效高效課堂的形成。縱觀初中語文教材，確定語文綜合性學習活動教學目標時要充分考慮以下幾方面：

1.要樹立綜合性學習序列化的教學思想，循序漸進，穩步開展教學。七年級的綜合性學習應側重于指導學生搜集資料、整理、篩選和運用資料，在活動過程中培養語文學習的興趣，初步體會自主學習、合作探究這一學習方式的好處，體會聽說讀寫等能力訓練與現實生活之間的內在聯系。八年級側重于探究問題，養成根據明確的學習目標自主合作地搜集和篩選資料，并靈活運用資料能力的訓練，側重于學習過程中的理性思考。九年級在綜合性活動中側重于寫作訓練與提高，強調實用性寫作的運用。

2.樹立單元閱讀教學內容與綜合性學習教學內容相互統一與滲透的教學思想。綜合性學習教學內容的定位，小而言之，是在單元教學內容的基礎上開展的，是單元教學內容能力訓練的綜合；大而言之，是在生活化語文基礎上開展的，是語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，在兩者之間確立可以關聯的教學內容，優化教學設計，實現有效的課堂教學。

3.充分解讀綜合性學習教材編寫內容，合理進行舍棄存留，選擇切合地域文化特點、適宜于實際學情相關聯的教學內容，開展綜合性學習，突出個性化特色。

4.整合教材閱讀教學文本內容，選擇主體性相關內容，開展比較鑒賞性綜合性學習活動，激發興趣，開闊視野，為以后學生開展小型和實用的綜合性學習活動的自主創新提供示范和鋪就道路。

三、立足于學生。切實把握學生的身心發展規律和主體地位。

綜合性學習活動是種多邊型活動，表現為師生多邊互動、生生合作交流，以及學生對活動內容的獨立思維與認知（包括學生對資料的收集、整理、分析和對活動的規劃、實施、總結的過程），教師始終如一要真正遵循學生的身心發展規律，切忌好高騖遠不切實際，脫離學生心理需求和身心發展，一味地既做導演又做演員，追求課堂的“高”、“大”、“上”，忽視學生在活動中的情感體驗。尊重學生對知識獲得和能力形成的差異性和局限性，切忌樹墻式的一刀剪。

綜合性學習活動也是種分享型活動，應該突出學生的主體地位。在學生自行設計和組織活動中，明確學生的分工合作的內容和小組合作學習的要求，具體指導和要求學生對活動的策劃、組織、協調和實施，最大程度地激越學生主動參與活動的意識和行為；在探索和研究的過程中，及時引導學生運用聯系的思維方式，充分調動學生跨學科學習的知識流動遷移與構建，并將探索結果分享出來，達到個體和小組的共享，使學生在整個活動過程中收獲對知識的認知和情感體驗，提升學生的語文素養和人文素養。

四、立足于生活。把握和利用語文綜合性學習的活水資源。

語文綜合性學習活動要注重把語文和生活結合起來，它的實踐性、開放性的特點決定了讓學生走出校園，走進生活，打破學校生活的拘泥，突破學生的實踐與創新能力的瓶頸。生活處處有語文，它是學生學習的豐盈不竭的源泉，是語文綜合性學習生活化的延伸。教師不但要創設生活情境，把學生的視野引向生活，讓學生關注人、自然、社會，把自我融進生活，與生活進行廣度和深度交流對話，增強體驗，豐富學生的人文精神，而且要引導他們向生活的各個領域拓展、延伸，把語文綜合性學習活動同家庭生活、學校生活和社會生活有機結合起來，讓學生在廣泛的社會實踐中提高語文實際運用能力，提升語文素養和人文素養。

語文綜合性學習活動，無論選擇什么樣的教學主題和內容，設計哪種教學思路，采取何種教學方式，都應該在尊重規律的基礎上滲透以提高學生的語文素養與人文素養為核心的教學思想，有條不紊的進行語文綜合能力的訓練和人文素養的提升，促使學生成為語文學習的主人和生活的巨人。