基于語料庫的文學課堂教學設計

孫告

內容摘要：語料庫檢索可應用于文學教學中，特別是在文學閱讀教學中，針對篇章結構和人物特點分析，寫作風格和文學主題探討等方面，會有意想不到的教學作用。本文以海明威的《一天的等待》短篇小說為例，利用語料庫檢索軟件AntConc的關鍵詞檢索和高頻詞的功能，進行課堂教學設計。第一步，設計為學生的課前準備工作。第二步，基于語境共現材料中的關鍵詞檢索進行人物形象分析。讓學生觀察檢索結果并討論主人公在不同情節內容下的不同行為表現。第三步，基于語境共現材料中的高頻詞進行主題相關討論。利用AntConc里面的高頻詞詞條功能，引導學生分析主人公是如何體現海明威筆下的硬漢形象的行為特征。最后，本文提及了利用語料庫進行文學教學的缺陷。

關鍵詞：語料庫檢索語境共現

主題詞列表課堂教學設計

一.背景

語料庫自應用于語言教學以來，鑒于本身的客觀性、數據龐大等特點，成為語言教師的技術教學的一大利器。而語料庫主要在文學教學上主要應用在以下幾個方面：語料庫與文學教學資源、語料庫與文學課堂教學，以及語料庫與文學教學研究。目前，我國國內利用語料庫進行英美文學教學的發展趨勢可以分為以下幾類：第一類為自建英語教學語料庫，開展文學教學。比如，張顯平（2007）在本校自建文學語料庫中，提出要注意的三個原則，即文學性，對象性和反饋性。利用自建庫進行作家文體風格的研究，以達到提高文學和語言修養的目的。許展（2014）通過自建小型文學語料庫，發現這種教學模式可以使學生更加客觀地觀察、分析和闡述文學作品，可以激發學生的學習興趣，增強教學效果。第二類基于語料庫的一些功能，就單篇文本進行教學。如，王雁利（2010）用WordSmith軟件以《嘉莉妹妹》英文文本為自建語料庫進行教學實例設計。蔡華燕（2013）利用語料庫分析《哈克貝利.芬歷險記》的語言特征，用具體例子展現了作者如何應用黑人英語，為英語教學方法的改善提供了參考。第三類為語料庫在英美文學教學研究的結合，國內研究成果相對薄弱。

同時，現有的英美文學課的教學現狀也存在著不足：第一，

由于文學課信息量大而課時量緊湊，導致了教師滿堂灌的現象，這樣無疑會造成學生缺乏自主學習能力，從而漸漸喪失對文學的學習興趣。第二，對作家作品以及相關文學批評理論的過多介入，使學生減少了對文本的欣賞和分析能力，甚至會造成就評論談評論的現象，這就喪失了最根本的對文學賞鑒的意義。很明顯，傳統的文學教學較難解決以上的問題，但語料庫的對文本分析的介入會給文學教學帶來了全新的視角。李文中（2001）曾提到了基于語料庫索引的數據驅動學習，即在教師的引導下，利用索引進行自主學習，這樣靈活開放，讓學生有很大的思考空間。

本文以海明威小說《一天的等待》課堂教學設計為例，利用語料庫的檢索功能對文學文本的介入，激發學生的自主學習能力，提高自主學習效能，以達到文學教學的目的。

二.課堂教學設計

一般來說，利用語料庫進行課堂教學設計可以分為四個步驟，利用軟件antconc3.4.3所檢索的結果，從三個不同的文學維度，引導學生進行分析，從而激發學生的分析文本的興趣。

1.步驟一：課前準備。

將此步驟設計為學生的課前準備工作，即布置學生課前通讀小說，并按照故事情節劃分段落，為課上的課堂討論作準備。該短篇小說根據故事情節可以分為三段。第一段為父親（我）發現小男孩（他）高燒，行為舉止表現異常，但沒有引起重視，簡單對話之后即離家打獵。第二段為父親打獵的場景描寫。第三段為父親打獵歸來，簡單對話后才發現小男孩錯誤理解了溫度計計量單位，才明白了他這一整天都在等待死亡的到來。

2.步驟二：利用語料庫的語境共現功能引導學生進行人物形象分析

使用語境共現的方法不單是學生感到新鮮有趣，更重要的是能夠逐步培養學生自行探討篇章結構和寫作手法的策略和技能…這樣既能學到詞匯和語法，又能研究篇章結構，還能欣賞文學語言的魅力（何安平，2004）。

利用語境共現（KIWC）功能，通過檢索人物姓名，將“人物+動作”這一搭配進行適當的篩查，那么各個人物的性格特點便會躍然紙上。這項課堂活動的設計，即可以滿足課上時間短充分提高教學效率的要求，又可以充分調動學生的自主探究能力。

對于父親的檢索詞是I以及和小男孩對話中的you，對于小男孩的檢索詞為he，以及和父親對話中的you。將檢索結果展現給學生，并引導學生根據課前劃分的段落，根據人物，進行歸納總結。

設計的問題：（1）在這三段中，父親和小男孩的行為動詞分別有哪些？這些行為動詞體現了這兩個人物的什么行為特征和性格特點？（2）在這三個段落中，父親和小男孩的行為特征有沒有發生變化？為什么？

通過觀察可以引導學生分析：在第一段中，小男孩已經生病，而且根據他的行為動詞可以看出，他渾身在發抖很痛苦但是卻堅強地忍受著，并不愿意多說什么，只是表示自己沒事。而父親的行為動詞體現父親只是簡單關心，并沒有注意到小男孩真正的心理狀態的變化。第二段中，只有父親外出打獵的動作描寫，打獵的動作fall，kill等，體現了父親是個典型的貼有男性標簽的人一喜愛打獵，并享受獵物死后的快感。在第三段中，父親打獵歸來，依然與兒子進行簡單對話。但是小男孩在這一段中的行為動詞say，ask，cry則將他的心情變化躍然紙上。尤其是最后的cry說明了他在得知自己并不會馬上死去的真相后，回想起個人在這一天默默承受的壓力，從高度緊張的狀態到知道真相后的放松，最后是難以自持地大哭。這一崩潰的哭，讓讀者再次回顧了他這一天的重壓，彰顯了他小小年紀，面對死亡，超乎尋常的勇敢的性格特征。

3.步驟三：利用語料庫的詞表功能，列出高頻詞，引導學生就寫作主題和寫作風格進行討論。

先利用antconc生成詞表，將BNC設定為參照語料庫，根據關鍵值生成關鍵詞詞表。通過引導學生觀察詞表的關鍵詞列表，來獲得小說的關鍵信息。檢索結果為：the（59），I（49），and（38），to（36），you（28），he（26），it（25），was（21），said（18），a（22），of（19），with（10），but（9），him（8），hundred（8），die（6）.

在課上將此檢索結果展現給學生，并組織學生找出高頻詞中的實義詞并引導學生思考以下問題：（1）表示動作的實義動詞最高頻的是哪兩個？與寫作主題和寫作技巧有什么關系？

出現頻率最高的實義動詞分別是said（18），die（6）。使用頻率最高的兩個實義動詞體現了海明威的寫作主題。全文共有18個said，但很少就“說”進行副詞等其他成分的修飾，展現給讀者的只是“說”這一個行為動詞的表象意義。這使讀者幾乎沒有辦法體會和感受到父子之間是怎樣的“說”，在“說”的時候表達的什么樣的情緒。這樣只使用一個簡單動詞的描寫手法，體現了海明威小說的用詞簡單，并且不加修飾的特點，只是給讀者一個場景發生的視角，而更多的人物的內心的激烈的心情變化，以及對話所表現的情緒，都需要讀者自己去體會。這也就是他的“冰山原則”，即作者只需要展現事物的一小部分，而把更大的部分留給讀者來揣摩。而使用頻率其次的竟然是die，即小男孩全天一直默默承受巨大壓力所等待的行為狀態。這遠遠超過了一個小孩子本應該可以承受的范圍。所以說，他的表現體現了海明威筆下的“硬漢”形象，即在壓力下也要展示出優雅的姿態（grace iln-der pressure），也就是海明威一直信仰的觀點“人可以被打敗，但不可以被壓垮”（A man earlbe defeated.but Can not bedestroyed.）

（2）高頻實義詞中表示人物的人稱代詞分別是哪些？出現了多少次？人稱代詞，尤其是I，使用頻率是否過于頻繁，和寫作技巧有什么關系？

高頻詞表中表示人稱代詞分別有I（49），you（28），he（26），it（25）。人稱代詞中I出現的頻率最高，有兩種可能，一種是主人公父親的自稱，還有一種就是在對話中小男孩對自己的表達。You表示的是父子對話中父子對彼此的稱謂。He表示的是父親描述兒子的稱謂。而I出現了49次，說明此文采取的時第一人稱視角的寫作方法。這種敘述方法的特點是“它只能像一架攝像機或錄音機將它所觀察到的外部信息不加修飾的記錄下來。”（劉園園，2007）第一人稱視角的寫作方法和第三人稱視角比起來，第一具有局限性和主觀性，有時候只會給讀者展現情節的一部分，讓讀者去猜測情節的其他方面。比如，在這篇小說中，從“我”的角度忽視了小男孩的內心世界的變化，做了鋪墊，從而把小男孩最終得知真相的情節安置在小說結尾，突顯了這一天等待的漫長和艱辛。直到最后才把讀者的懸念解釋出來。

三.結語：

以上就是以一篇短篇小說為例，舉例說明如何利用語料庫功能，進行文學課堂教學設計，從而帶動學生的自主學習能力。但是，正有如李晉，郎建國（2010）所論述，重視典型的語言現象固然可鎖定文本的意義所在，但唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創作背景等及文學評論界的研究現狀在內的內容，才能發現并充分論證文本的深刻內涵。利用語料庫對文學作品進行分析，尤其是語料庫對文體學的客觀分析，固然給文學分析以及文學教學提供了一個新的思路和不同角度的嘗試，但是作為教師，應該永遠提醒學生，文學文本的閱讀分析不同于詞匯、句法、語義以及語篇分析，而是人類不同于機器的，一種具有審美欣賞的能力。而同時，“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，這種審美能力是在不同個體的閱讀過程中，根據不同讀者的既有知識基礎和人生領悟，所產生的不同的閱讀結果。所以，文學課最根本還是要回歸文本，使學生在文本欣賞中獲得審美愉悅。