創客大賽與創客教育

李洪剛

在中美青年創客大賽中，對作品的基本評審原則是：該作品創意是否契合比賽主題，關注社區、教育、環保、健康、能源、交通等可持續發展領域；是否通過結合創新理念和前沿科技，打造具有社會意義和產業價值、通過原型機實現一定創新功能的智能硬件或軟件；團隊是否在比賽過程中對成果進行持續的改進，提交具有想象力和創新性的作品。對作品的評審具體標準分為3個角度：創意創新性、作品完整性，以及作品應用前景。在這3個角度中，大賽最為看中的是前2個，以第3個為輔。

不同評審的觀點可能不盡相同，我作為中美青年創客大賽的評審，最為看重作品的創新和創意度。很多項目在最初階段，其原型不能盡善盡美，團隊也未必清楚作品的發展方向和應用前景，但只要這個項目能夠感動團隊自己，激勵隊員不斷改進它，不斷深化自己的創意，那么這就具有了好項目的基礎。我們希望作者對自己的設計和創意充滿激情，首先能夠讓這個項目感動自己，幫到自己，然后再思考如何感動他人，幫助他人。

這個原則基于中美青年創客大賽是一個鼓勵創意和創新的大賽，而不是一個以創業為最終目的的大賽。我們看重的是團隊表現出來的創客激情和團隊執行能力，而不是創業前景。

在2015年中美青年創客大賽的獲獎作品中，給我印象最深的是來自天津揚舲節能戰隊的廢油轉發器項目，這個項目是要把家里做飯產生的廢油轉化為肥皂，實現了把一種廢物變成可以幫助人們干凈起來的環保物品。這個項目從商業推廣和技術角度初看都不是最出眾的，但它將技術用在了有趣且有意義的地方。今年這只團隊再次參賽，他們的項目依然延續了2015年的風格，其核心概念是把太陽能轉化為水。這個項目向產品的轉化成本和可能性還有待觀察，但它對改善缺水境況和對環保的執著，充分展示了作為創客，愿意為存在可能性的事物付出努力的態度。

這就回到了我們之前的話題，技術先進性和設計完整性只是這個大賽的一部分，中美創客大賽最重要的仍然是你的設計是否能夠通過創新感動人，彰顯創客精神，用創新的力量對我們的世界產生積極的影響。

總體來看，我覺得參加大賽的美國創客，他們將作品的側重點放在創造某種裝置解決某個問題上，而并不重視這個作品的完整性，以及是否有設計感，這是美國人體現他們認為的創客精神的一種方式。而中國的團隊傾向于提供完整的產品設計及作品原型，在作品功能的實現程度上要求也很高，因而他們的作品往往看起來像是準產品，相比較美方也更加注重體現時代感的設計語言。中國的青年創客希望制作完整的項目，在未來有機會發展至創業項目。這個情況也延續到今年的大賽，我們在分賽區的比賽中經常可以看到有選手分析市場前景和競爭對手的發展態勢。

創客和物理硬件相關，和計算機或者編程相關，和智能硬件相關，這個前提讓創客教育的著眼點變得與眾不同。創客教育的根基在于培養學生能夠充分利用智能硬件及其計算能力，可以通過智能硬件構思和產生他們想要的東西，體現不同的個性，這是主流的創客教育價值的核心所在。以往的科技活動偏重物理、化學、計算機類別的教育。而創客教育融合這些內容，強調基于項目的和工程的思維方式，創客教育的這種要求是和以往科技活動最大的差別。

創客教育對于中國青少年的科技教育會產生正面的影響。創客教育鼓勵學生動手做，輔導學生充分利用技術和硬件工具，用項目思維創造一些新的裝置和物件。相比較于其他的科技教育活動，創客教育對學生發揮想象力，提高主動思維的意識要求很高，并往往通過主題式、開放式的活動引導學生實踐和摸索。這種基于項目的培訓，會對中國學生在開創性思維方面有很大幫助，而這正是傳統教育中缺失的部分。

中國當下的教育模式對激發創客創新思維存在明顯短板，目前中國的中小學教育還是以知識輸送式的教育為主，缺失啟發式的內容和形式。而創客教育剛好可以彌補目前教育模式的不足，通過創客教育提供的開放式的思維方法，加上項目和工程思維模式的培養，以及對學生主動解決問題的鼓勵和引導，將顯著提升學生的創新思維能力。

對于科技教師來講，如果可以用開放的設計思維，以及工程和項目思維模式，看待自己參與的活動、項目甚至比賽，將有助于他們將這種思維方式進一步傳遞給學生。事實上，在教育領域，如何改變教師的學習方式，比如何改變學生的更為重要。尤其是在中小學階段，學生的天賦和天性處在最需要引導和釋放的時期，教育者的教育邏輯和思維對于培養學生的創新能力至關重要。我們希望中小學科技教師能夠通過參加中美青年創客大賽，提升自己的設計思維能力，培養工程和項目思維模式，從而在今后的日常教學中，利用這種思維模式，并將它傳遞給我們的孩子。