江蘇科技館：“認識我們的身體”科學教育展評項目

許艷　劉艷

科技館教育作為社會教育的一部分，不僅注重傳播科學知識、科學方法、科學思想和科學精神，還注重從科學的角度反映和詮釋社會發展中的重點和熱點問題，促進科技與人文、科學與藝術的融合，通過精心設計和制作的展品展項，積極創造條件鼓勵公眾動手操作、參與體驗，使公眾能夠在實踐中了解和體驗科學發現、技術發明的過程，探究科技知識，實現與公眾的平等交流和溝通，以及公眾之間的分享和感悟，促進公眾科學素養的提升。科技館既是開放性的知識展設空間，也是參與性的體驗探究空間，更是共享性的情感交流空間。

在江蘇科技館“生命健康”展區，有17件展品深受公眾喜歡，觀眾不僅停留時間長、參與度高，而且年齡分層廣泛，也是彼此之間討論和主動向輔導員咨詢較多的展品。其中涉及很多青少年在成長過程中常見的問題，但家庭教育或學校教育卻未能及時回答和回應，如“我從哪里來”、“性教育與性安全”等。這也是我們策劃和實施本科學教育項目的緣由，我們希望通過關注成長問題，依托展品資源，創新體驗形式，借助簡單的材料、開放的形式、難忘的體驗，引導青少年在有疑問、有發現、有領悟的探究過程中，收獲見知識、見智慧、見情感的認知升華，達到“我們的身體，我們很了解，我們更珍惜”的項目目標。

項目簡介

本項目是針對身體知識點，基于江蘇科技館人體展區展品，面向小學生而設計開發的。項目采用了情景式的教學方法，以展品體驗、趣味游戲、DIY動手做和情感互動等形式開展，為參與者創造沉浸式的參與體驗共享環境。本項目分為2個主題，分別是“我從哪里來”和“人體骨骼的秘密”。

“我從哪里來”是每個孩子都會提出的問題，有些父母對于怎么給出孩子準確和真實的答案而傷透腦筋。在科學教師的引導下，用擬人化的“精子卵子結合”的趣味游戲導入課程；再輔導參與者探究“十月懷胎”這一展品，了解一個小小的受精卵是如何在母親的子宮里逐月發育成一個胎兒的過程，并通過不同月份的“肚子”，邀請孩子和父親扮演準媽媽體驗孕期生活與工作，感悟母親和妻子的艱辛及愛。實現由有疑問、有發現、有領悟的探究過程，到見知識、見智慧、見情感的認知升華的飛躍，充分發揮科技館這一開放性的知識展設空間、參與性的體驗探究空間，以及共享性的情感交流空間的科學教育作用。

“人體骨骼的秘密”是在活動過程中，引入“做中學”的概念，以學生自主、講解輔導員輔助的形式，采取游戲化教學的方式，通過在游戲中設置不同的任務和理解性目標，以驅動學生在游戲中完成任務，達到了解骨骼基本知識的教學任務。學習過程中的實驗與游戲由輔導員提前圍繞理解目標設計實施，并將課程內容與游戲內容有效結合，使參與的學生始終處于游戲交互的中心，擁有主動權，同時實驗與游戲中提供一定變量供學生進行探究從而達到教學目標。

項目實施過程

·我從哪里來①以孩子成長中的問題為出發點，向家長、孩子調查他們分別對這個問題的態度、處理方法、答案內容、心理變化等，并作出統計分析，為活動內容和形式選擇提供參考。②推出擬人化的精子卵子結合的游戲導入活動。③輔導參與者探究“十月懷胎”展品，初步了解人類生命的起源。④借助不同月份的“孕肚”扮演準媽媽或妻子的互動，體驗生活和工作中的艱辛和愛。⑤感恩母親或妻子的辛苦付出，并向她們表達情感。

·人體骨骼的秘密①游戲中提出“什么支撐身體”、“什么讓我們運動”等問題。②摸一摸自己和小伙伴的骨骼，分享自己的發現。③輔導參與者體驗“骨骼與運動”這一展品，分組討論交流骨骼的分類和作用。④扮演不同的骨骼，合作完成一個或幾個運動動作。⑤DIY動手拼裝骨骼。這一課程以學生自主探究與表達，以及教師輔助的形式，以游戲為載體，學生容易接受，過程容易控制，讓參與者自主理解和學習骨骼的知識，最終利用所學知識完成骨骼拼圖，通過游戲了解各個骨骼的作用。

項目創新點

項目充分發揮科技館的社會教育功能，關注青少年成長問題，依托場館展品資源，有效地延伸和補充家庭教育和學?？茖W教育內容，是科技館科學教育項目應該凸顯的創新點。青少年在成長過程中，不僅熱衷于對世界的探究，還對自己不斷成長的身體充滿好奇和疑問，他們有很多想知和應知的身體成長和健康知識，這正是他們健康成長和養成良好生活習慣的基礎。其中有些知識家庭教育和學校教育已經及時提供，但也有若干問題未能得到很好的回答和回應，例如“我從哪里來”主題，不少家長覺得為難和尷尬，該如何科學地回答好這類問題呢？江蘇科技館教育項目開發的輔導員，敏銳地捕捉到這類問題的需求，整合生命健康展區的17件展品，準確地對接家庭教育和學校教育，設計“認識我們的身體”系列科學教育活動，首先推出“我從哪里來”和“人體骨骼的秘密”兩個主題，并開發出展區版和校園版2個版本，受到孩子、家長及學校教師的歡迎和贊譽。

立足科學教育與人文教育并舉，是本項目的核心創新點。“認識我們的身體”項目在設計之初，活動目標就是要科學教育與人文教育兼顧。例如“我從哪里來”活動是見知識、見智慧、見情感的認知升華，讓參與家庭在探究科學的同時，還擁有自我體悟與心靈覺解，認識和體會母親的艱辛和生命的可貴。正是人文教育的融入，讓活動更具有“溫度”觸動心靈，孩子和丈夫眼中閃爍的淚光、感恩的心聲和幸福的擁抱，令人感動和難忘。

如何將敏感或不易表達的科學內容通過形式創新實現有效融合，是本項目創新的最大難點，恰恰也是最大的亮點。本項目中可以稱道的主要有以下3點。

·游戲式融合。將科學教育活動內容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發孩子的探索熱情，從而為組織進一步的探索活動提供動力保證。例如“我從哪里來”中，我們結合受精卵形成的科學過程，模擬情景，設計了“諸多精子先生競爭一位卵子小姐”的角色扮演游戲，引導青少年通過參與輕松有趣的游戲，探究知識，提高認知，使活動自然而生動。

·故事式融合。在科學教育活動中，將科學內容與故事這一形式相融合，不僅可以很好地引起青少年的興趣，還可以很好地激發他們進一步探索的欲望和激情。如在即將開展的“神奇的消化系統”活動中，將通過設計一顆小豌豆在我們身體里的旅行故事，引導青少年想象旅途中遇到各位“消化超人”時的所見所聞，體會所感所悟。在沒有專業設備輔助觀察我們的消化系統的情況下，把枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，能使青少年在情趣盎然的故事扮演或參與中自然而然地獲得科學內容，完成本次科學教育活動目標。

·情境式融合。在科學教育活動實施過程中，可以有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起青少年一定的態度體驗，從而幫助他們理解科學內容，并使參與者的心理機能得到發展。例如“我從哪里來”活動中，利用不同月份的“孕肚”道具，設定準媽媽生活和工作情境，邀請孩子和父親扮演準媽媽，感悟母親和妻子的艱辛及愛。

項目成果及評估

自2013年7月以來，經過逐步完善與發展，“認識我們的身體”系列課程共開展96個學時活動，走進校園8次，參與學生1800人次。

本項目雖然在實踐中打下了一定的基礎，開發了一些教育資源，但仍然存在一些不完善的地方。在后續的實施過程中，針對不同年齡階段身體的不同問題，我們要開發不同深度的專題。例如：就性教育問題，針對幼兒及小學低年級孩子現已開發了“我從哪里來”專題，針對小學中高年級孩子即將推出“性安全”專題，針對青春期孩子要推出“我到哪里去”專題等。

獲獎感言

科普場館科學教育項目展評活動不僅為科學教育活動策劃和實施的一線人員搭建了一個良好的展示平臺，更提供了一個絕佳的學習和交流機會。各類科學教育活動的開展都充分發揮了各場館的優勢，或體現了各地區特色，可謂是百花齊放?？萍拣^輔導員的崗位內涵更豐富，崗位要求更高，從最早的“講科學”提升到“詮釋科學”的高度，是傳播科學的一種創新和智慧再升華?？萍拣^科學教育活動形式更加多樣性，相似的內容不同的詮釋，充分發揮科技館非正規教育基地作用，使科技館逐步成為面向公眾開放的、沒有圍墻的大學校。